淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

葉海深

(廣東省惠州市博羅縣園洲中學)

隨著初中辦學規模的日益擴大，班級人數較多，初中生的英語水平參差不齊的現象日益明顯，學困生的人數隨著年級的升高及初中英語教材難度的增加呈上升趨勢。在初中英語教學中，教師往往付出了較大的精力，得到的實際教學效果卻難如人意。繼續使用傳統的灌輸式、單一被動的教學方法對這種局面難以有所改觀。所以，如何使全體學生得到全面發展是當前每位初中英語教師渴求解決的一個難題。解決這個難題的途徑和辦法已經不斷涌現，但很多途徑和辦法都不能從根本上解決這個難題或缺乏可行性。初中英語小組合作學習作為新課標倡導的有效學習方式之一已經被廣大初中英語教師認識、接受并實踐，但由于缺少學習和經驗，一些初中英語教師對初中英語小組合作學習設計、組織、調控、評價不當，使得初中英語小組合作學習表面化、形式化，而沒有達到預期的效果，且存在著一些低效現象。因此，如何在初中英語教學中有效地組織學生開展小組合作學習，提高英語課堂教學效率已經成為目前初中英語教師普遍關注的熱點問題。下面筆者結合自己多年的教學經驗，就初中英語教學中小組合作學習的實施策略談談自己的一些粗淺的看法和體會。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習，又稱協作學習或共同學習，是20 世紀70 年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施的。它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論和教學策略，是教師創造高效率課堂的重要方法。由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。初中英語小組合作學習是指在初中英語課堂教學活動中，為了使師生之間、生生之間能夠更有效地進行語言交際，初中英語教師可以把全班學生分成若干個學習小組，讓學生在初中英語教師的指導下，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，從而完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將學習小組的活動成績與其他學習小組的活動成績進行對比的一種教學策略。

二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略

初中英語小組合作學習要求創設一個全員參與、主動參與和差異參與的合作學習氛圍，實行個體學習、小組合作學習和集中學習的交替融合，同時又突出初中英語教師的主導作用和學生的主體地位，以提高初中英語小組合作學習的效率。初中英語教學中小組合作學習的實施策略主要有以下幾個:

1.合理分組是初中英語小組合作學習取得成功的前提

每個班都有不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行合理分組，直接關系到初中英語小組合作學習的成敗。要進行有效的初中英語小組合作學習，初中英語教師首先必須對學生進行合理的分組。初中英語教師先要充分了解全班學生的性別、性格特征、興趣愛好、英語成績、交際能力等差異情況，再遵循“組內異質，組間同質”的原則進行合理的分組，也就是說同組內的學生之間的英語成績可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應該相當，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時又有利于開展合作學習小組之間的學習競賽。每個小組一般由4～6 人組成，并且每個小組都要有男有女。初中英語教師分組時要均衡地搭配優秀生、中等生和學困生，以六人合作學習小組為例，一般以兩個優秀生、兩個中等生和兩個學困生為主要構成原則。這樣，每個合作學習小組中學生的語言能力都有強有弱，英語學習成績都有高有低，英語學習方法都有異同，他們在學習交流時就可以做到互相幫助、取長補短，從而培養了他們的合作精神。

2.分工合作是初中英語小組合作學習取得成功的重要手段

初中英語小組合作學習不是無序地進行的，而是有組織地開展的，只有分工明確，才能充分發揮每個組員的積極性和聰明才智，才能取得最終的成功。為了讓合作學習小組具有更好的凝聚力，可以讓合作學習小組的成員自行討論給自己的小組取一個共同認可的組名(如:Golden Group，Sunshine Group，Moonlight Group 等)，以增強他們的主人翁意識。每個小組內都設立組長、主持人、資料員、聯絡員、記錄員、發言人各一名，每個成員都要明確自己的職責和任務。如組長負責對本組成員進行分工，檢查本組成員的英語學習情況，確認每個組員所完成的學習任務;主持人負責掌握本組成員的學習進度，安排發言順序和控制發言時間;資料員負責搜集學習資料;聯絡員負責必要時與其他小組和英語教師進行聯系，以及收交本組的問題、作業、評價統計表等;記錄員負責將本組討論的要點進行記錄、整理;發言人負責代表本組匯報小組合作學習成果等。初中英語教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求每個小組成員既要積極地承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成本組的學習任務。

3.培養合作技能是初中英語小組合作學習取得成功的必要條件

初中英語小組合作學習是新課程積極倡導的、新型的、有效的學習方式之一，然而我們在剛開始實施時，學生在學習方法上難免會有些茫然。如學生在開展初中英語小組合作學習時，要么七嘴八舌地亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取別人見解中有益的東西來修改和完善自己的觀點。這些都會影響初中英語小組合作學習的實效性。因此，要想有效地開展初中英語小組合作學習，作為一名初中英語教師，應該培養學生一些基本的合作技能。例如，在小組合作分工學習時，要針對不同能力的學生安排不同難度的學習任務，并保證他們能夠順利地完成任務;在小組合作討論、交流時，要尊重別人，理解別人，要積極發言，主動交流;在聽同學發言時，一定要集中精力，要聽清同學發言的思路;如果有不同的意見，不要隨便給予否定，要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流;當同學的發言有錯誤時，不要打斷同學的發言，一定要等他(她)把話說完了再給予適當的評價;不要大聲嚷嚷、幾個人同時說，這樣會導致誰的意見也沒聽清楚。總之，這些合作技能和學習品質不是一朝一夕就能夠形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過互相探討，不斷地反思、校正，才能不斷地走向成熟。

4.調控引導是初中英語小組合作學習取得成功的關鍵

在初中英語小組合作學習中，初中英語教師要調控好每一個環節的時間。初中英語教師給學生交流的時間要適當，不宜過短，否則流于形式達不到目的;也不宜過長，否則學生容易偏離主題。初中英語教師要根據難易度及學生的實際情況對問題進行分解，從而適時地、有效地調控時間。另外初中英語教師還要注重引導，為學生提供及時的、有效的幫扶。這就要求初中英語教師必須深入到學生中去，認真傾聽學生的發言，適時地組織小組成員進行交流。初中英語教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，初中英語教師應該及時地給予表揚;對提前完成任務的初中英語教師應該檢查完成的質量好壞;當某個小組發現有價值的、有創新的問題時，初中英語教師應該提出來供全班學生思考、討論;當小組討論偏離主題時，初中英語教師應該及時地將學生引回到正確的軌道上來;當小組活動出現問題時，初中英語教師應該及時地進行干預，并為學生提供有效的指導，發現個別學生沒有認真地參與交流，做一些與小組合作學習無關的事情，或個別小組交流不夠認真，初中英語教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保小組合作學習能夠順利地開展。

5.客觀評價是初中英語小組合作學習取得成功的保障

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”初中英語小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為初中英語教學所追求的一種境界，同時也將它作為初中英語教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要力求做到全面、客觀、公正、合理，而且評價的形式要多種多樣。初中英語小組合作學習把學生個人之間的競爭變為合作小組之間的競爭，把學生個人計分改為合作小組集體計分，把合作小組的總成績作為獎勵或認可的依據，形成了一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使整個評價的重心由鼓勵學生個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可以結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等。初中英語教師還可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個合作小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個合作小組都進行反思，這樣就會逐漸形成初中英語小組合作學習的良性循環，使每個學生都能在被肯定中快樂學習，在有限的時間內達到最理想的學習效率。

三、結束語

小組合作學習對于改變傳統的初中英語課堂教學方式，培養學生終身學習能力是一個十分有效的途徑，也是提高初中英語教學質量的重要方式。因此，我們英語教師要認真學習小組合作學習的理論，精心做好小組合作學習的設計，制定科學的小組合作學習策略，并根據初中英語教學內容和學生的實際情況適時而靈活地開展小組合作學習，只有這樣才能使小組合作學習收到實效。

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