在聽說訓練中培養學生的創新精神

◆林 琳

(山東省青島市大學路小學)

一、產生背景

善于聽，并能用準確簡明的語言表達出自己的見解，已經成為現代人必備的良好素質之一。對于兒童而言，小學階段是其語言發展的最佳時期。教師有責任也有義務抓住這個關鍵時機，給孩子提供自發的、積極的、自由創造的條件，使其個性得到發展、提高運用普通話理解和表達的能力，培養良好的語言習慣，提高學生的應變能力。課標對聽說能力各學段也提出了明確的要求。

第一學段:

1.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;

2.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

第二學段:

1.能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討;

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

第三學段:

聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

因此，在培養聽話、說話的整個過程中，我著重突出以人為本，激發興趣、轉變觀念，幫學生樹立“創造力，人皆有之”的觀念，多激勵，少批評，收到了良好的效果。

二、主要做法

(一)課堂中，創設“和諧、民主的情境”，讓學生在激勵中去創新，培養聽話、說話的習慣

在語文教學活動中，學生聽講、朗讀、復述、回答、討論、口述作文等等都是聽和說的實際訓練。從年齡特點來看，低年級的學生喜歡“我來講”，課堂中只要自己會講的話，就不愛聽老師講，更不會聽同學講。這就需要教師緊扣教材訓練學生聽、說能力，讓學生多讀、多聽、多想、多說，為學生創設一個民主的氛圍來激勵說、練習聽，讓學生充分展示自己，同時指導學生組織語言的方法。如對在課堂上“搶著說”的學生，老師首先要理解他們樂于表達，渴望得到認同的欲望，不要采取粗暴批評的方式。對于“搶答正確者”要肯定其發言積極、注意力集中的優點，再婉轉的暗示學生，說之前要經過考慮，在原有的基礎上，把話說完整，準確表達自己的意思，并加以大膽想象、勇于創新，效果才會更好。這樣既保護了說者的熱情，不至于使其感到難堪，又發展了其創造性思維能力。學生說話難免出現失誤，對“誤說”者，老師也不應立即給予批評與全面否定，而是從他的問題中善于發現優點，加以巧妙地引導。

(二)在聽話、說話習慣訓練過程中，尊重學生個性，創設激勵情景，變“要我說”為“我要說”

一個班中總有一部分學生樂于表達、善于發言，自信心也越來約強，形成了一種良性發展;也有一部分學生羞于表達，拙于發言，漸漸游離于課堂之外，形成了惡性循環。在教學過程中，多數教師考慮到一堂課40分鐘，時間寶貴，往往只讓舉手的學生發言，久而久之，這部分學生就成了“發言專業戶”，其余的就成了陪客和觀眾。這種情況嚴重影響了學生聽、說能力的提高，更不用說創新了。因此在聽話、說話訓練過程中，尊重學生個性，創設激勵情景，讓學生敢于說就變得十分重要。如在課堂上提出問題后，及時發現每一個學生的心理變化引起的表情的變化，用語言、動作、表情傳遞給信心不足的學生。親切、信任、尊重的情感信息，讓他們樹立起信心和勇氣，哪怕他們面對大家說一個詞、一句話都要給予肯定，用激勵的語言喚起他們繼續表達的欲望，從而變“要我說”為“我要說”。

(三)讓學生把話說好、說準、說實、說順及說形象

“有話可說”固然好，大也不能“有話就說”，還需要具備一定的聽說技巧。因此，在聽、說訓練中，我注意教給學生說話的方法，以便學生把話說好、說準、說實、說順及說形象。

說好，就是要把意思表達清楚，讓別人能聽懂。說準，就是說話要圍繞中心展開內容，準確的表述。說實，這就要求平日善于觀察和積累——說人能說出品質及性格特征;說事要把經過說具體，表露出事件包含的意義;說景就要抓景物的特點，談自己的感受。說順，就是要做到條理清楚，層次分明，詳略得當，給人留下深刻印象。說形象，即要豐富語言，美化語調。

(四)明確聽的具體要求，讓學生“有法可依”，集眾家之所長

對于“聽”這項課堂活動，其重要性大家都知道，不會聽講，學習效率就會大打折扣。會聽講，就可以汲取更多的知識點及表達方式。那到底怎樣就是在聽了呢?應該聽些什么?

首先，要對學生提出明確的要求并強化。這對老師的專業素養有較高的要求，說話時抑揚頓挫，通過語調強調重點。久而久之，學生就會很快的抓住老師問題的題眼，有針對性的回答，提高學習效率。老師講到重點部分可以讓學生進行重復;學生的正確回答，可以讓其他學生進行復述。

其次，培養學生傾聽的修養。教給學生用挑剔的耳朵傾聽老師的講解，用欣賞的心態傾聽同學們的發言的方法，鼓勵學生用“我想補充一下……”“我有不同的看法……”等方式，大膽發表自己的看法和觀點，在有趣味性的聽講中創新。

(五)充分利用形式多樣的課外活動，提高學生聽與說的能力。

課余時間帶領學生開展了形式多樣，有利于提高學生聽話、說話的活動。如每天早晨十分鐘的“我是小書蟲”，讓學生將閱讀信息傳輸給大家，進行交流;每隔一周的班隊課開展的“我看不文明”“我們愛集體”等活動，讓學生在活動中練習聽的能力，豐富說的內容。學生可以在這段時間里，無拘無束的表達自己所想要說的，內容不受限制，有什么要告訴別人的，就讓他說什么。時間一長，學生就養成了說話的習慣，聽的能力也隨之提高，并能從中找差距，從而補充到表達中去，一舉兩得。

當然，好習慣的養成離不開老師的關注與肯定。課堂上，老師不要吝嗇對學生的肯定，對于好的傾聽現象要及時表揚和鼓勵，讓學生明確傾聽并能有收獲是一種值得炫耀的習慣。

三、基本成效

經過一段時間的培養，學生不管在課堂上還是在課下，都能認真傾聽別人說話，積極準確地表達自己的見解。特別是那些性格內向很少說話的學生，體會到了與別人交流的樂趣，性格開朗了很多。那些學習成績落后的學生，能主動吸取別人說話的優點，漸漸克服聽說習慣的不足。整個課堂氣氛也變得活躍有序了。

四、反響及認可程度

我國語文教育界泰斗葉圣陶先生也曾說:“因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還說:“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往又間接會造成社會的損失。”培養學生的聽說習慣顯得尤為重要。學生們的進步日益顯著，得到了家長和同行們的認可。

總之，聽話、說話習慣的培養是慢功，要靠積累。是小口抿茶。不是大口喝水，是小火煨湯，不是大火炒菜。作為一名語文教師，尤其應正視這一點。只有這樣，才能使學生在聽話、說話中學會去品、去悟、去求新、去創異。

［1］劉建華.語文學習資源的探索和整合［J］.中國現代教育裝備，2014，(1).

［2］馬洪剛.計算機多媒體輔助語文教學的嘗試［J］.小學語文教學，2011，(11).

［3］高建霞.語文課堂中如何實施教育創新［J］.小學教學參考，2011，(22).