競賽引領(lǐng)“80后”教師業(yè)務(wù)能力提升的實踐研究

趙永紅

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇如皋226532)

教師作為教育教學(xué)的第一責(zé)任人，其教學(xué)行為、教學(xué)能力和教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展質(zhì)量。近年來，隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，一批35歲以下的青年教師成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊伍的主力軍；且教師隊伍還在繼續(xù)年輕化。因此，教師的職業(yè)成長成了學(xué)校的熱點問題，在技能競賽背景下，如何引領(lǐng)教師在錘煉中逐步成長，全面提升青年教師業(yè)務(wù)能力是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一、搭建“競賽”平臺探索能力提升途徑

（一）制定發(fā)展目標(biāo)，確保平臺的高度

專業(yè)教師的技能教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到學(xué)生技能水平的高低，關(guān)系到學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展前途。因而對于職業(yè)學(xué)校來說提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力是勢在必行的，為此，學(xué)校借助江蘇省技能競賽平臺，以提升專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能操作水平為目的，邀請兄弟學(xué)校共同開展教師技能比賽活動。技能競賽的項目包含教師基本功競賽、課堂教學(xué)競賽、各專業(yè)的操作技能競賽。在目標(biāo)的激勵下，各教研組為了能幫助參賽教師取得較好的成績，積極加強理論學(xué)習(xí)和實踐操作探索。

（二）聘請專家指導(dǎo)，增加平臺的厚度

課堂教學(xué)競賽平臺的作用是為了推動年輕教師課堂教學(xué)水平的快速提升。課堂教學(xué)講究的是實效，如果學(xué)生學(xué)了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。也就是說教師教得認(rèn)真與否或是否完成教學(xué)任務(wù)并不是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。而是把學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，作為衡量教師課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。提升年輕教師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)實效的最簡單的做法就是，一方面可以聘請專家為“80后”教師提供理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，另一方面結(jié)合教師課堂教學(xué)實踐，集中釋疑解難，加快教師的成長。

（三）創(chuàng)建交流空間群，拓展平臺寬度

“80后”年輕教師熱衷于上網(wǎng)，聊天，發(fā)表說說，建立微信交流空間群，將群號公布給全校教師，同時，將“80后”專業(yè)教師都鏈接到空間群里。一方面，通過學(xué)校教科研中心定期上傳教學(xué)類、科研類、管理類等書籍雜志名稱，供年輕老師訂閱學(xué)習(xí)，另一方面，通過學(xué)校信息中心上傳優(yōu)秀教師的課堂實錄、說課實錄、實踐操作視頻供年輕老師借鑒學(xué)習(xí)，并要求群空間里的“80后”教師定期上傳學(xué)習(xí)反思、教學(xué)反思，每位教師均可憑借網(wǎng)絡(luò)發(fā)出自己的聲音，與同伴展開同步、異步的充分交流，從中感受到來自專家和經(jīng)驗豐富教師的支持和幫助。

（四）建立評比制度，提高平臺效度

將評比要求條件化、將競賽結(jié)果獎勵制度化，從而形成良好的競爭機制，才能保證競賽活動的有效開展。在制定《技能大賽競賽方案》時，體現(xiàn)競賽項目的可操作性以及考核評價的標(biāo)準(zhǔn)；在制定《技能競賽獎勵方案》時，注重實績的取得和項目獲獎的含金量；在制定《優(yōu)秀人才評比細(xì)則》時關(guān)注各評比細(xì)則的目標(biāo)分值，明確各指標(biāo)的要求；在制定《優(yōu)秀人才管理細(xì)則》時要注意管理細(xì)則的長效化等等，一系列競賽活動的制度化，將競賽平臺發(fā)揮出更高的時效性和實效性。

二、借助課題研究，促進(jìn)“80后”教師綜合能力提升

“研究”是教師提升自身能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于反思和研究，才能提升更快。對“80后”教師來說，課題研究往往又是“談虎色變”的一件難事，如何引導(dǎo)年輕教師搞課題研究，可以從以下幾個方面著手。

1.提升綜合素養(yǎng)

加強教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視教師的理論學(xué)習(xí)，定期邀請名師做課題講座，鼓勵年輕教師通過多讀書，不斷充實和提高自己。從學(xué)校層面為教師購買各種經(jīng)典書籍《理想課堂的三重境界》、《合作學(xué)習(xí)策略》、《學(xué)習(xí)的快樂（走向?qū)υ挘贰ⅰ秾W(xué)生第一》、《教師第二》等上百本書，將這些書作為教師撰寫文章的獎勵，鼓勵教師撰寫讀書隨筆，要求各教研組將組內(nèi)老師的優(yōu)秀隨筆或讀后感上傳交流空間。同時學(xué)校層面定期開展讀書筆記競賽，不斷練就教師的寫作基本功，提升教師的綜合素養(yǎng)。

2.強化實踐課教學(xué)的實操能力

實踐課教學(xué)講究的是實踐操作的技術(shù)性和規(guī)范性，強調(diào)的是專業(yè)實踐課教師技能的嫻熟和操作的規(guī)范。在實踐課教學(xué)中，一方面，緊緊抓住實踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，引領(lǐng)年輕教師學(xué)習(xí)名家、名師的課堂，研究自己的課堂，展示自己的課堂。另一方面學(xué)校各專業(yè)學(xué)科帶頭人定期為年輕老師上示范課，年輕教師中的優(yōu)秀教師上研究課和觀摩課，邀請專家走進(jìn)教師課堂聽課、評課，現(xiàn)場指導(dǎo)，磨練教學(xué)技能。

3.實踐課題研究

從校本課題開始，學(xué)期初，學(xué)校下達(dá)校本課題研究范圍，要求，各教研組必須申報3個以上的校本課題，每個課題必須有一個團隊（3人）組成課題組成員，每個教師都必須參與到課題研究中，在研究中工作，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提升。在課題研究中，堅持常規(guī)訓(xùn)練、過程反饋、評價導(dǎo)向、反思調(diào)整；著力整合個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素，讓年輕教師在“做中學(xué)”，親身經(jīng)歷課題研究的過程，促進(jìn)教師的能力提升。

4.加強專題研討

專題研討的主題從教師需要解決的問題入手，宜小不宜大。圍繞一個主題進(jìn)行沙龍式的研討，做到有價值、有思考性的分析報告和記錄，而不是零散的教學(xué)經(jīng)驗或技能競賽經(jīng)驗的匯集，更不是理論的拼湊。讓教師在這個活動中帶對某一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法的系統(tǒng)剖析有深刻理解，而不是走過場，圖熱鬧。沒有反思的實踐就是沒有質(zhì)量的實踐，沒有時間的反思就是沒有意義的反思。專題研討必須有名師參與，在與名師的互動中，更能引領(lǐng)年輕教師迸發(fā)出智慧，獲得解決問題的方法和策略。從而獲得發(fā)展的不竭動力。

“80后”教師的培養(yǎng)與發(fā)展是學(xué)校乃至教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)優(yōu)秀教師的方法和途徑需要我們更深入的探索和實踐。

[1]曹靚《以工作室為平臺促進(jìn)青年教師專業(yè)成長》http://blog.sina.com.cn/s/blog_53d176dc0101h4jd.html.

[2]林群.《應(yīng)對教師隊伍年輕化的策略》[J].華夏教師2012(11).

[3]劉劍華《探究小學(xué)語文名師的課堂時間智慧》[J].教育研究與評論2010(03).

[4]唐志強《學(xué)校管理視野中的中小學(xué)教師角色分析》[J].教學(xué)與管理2011(06).