英語詞匯教學摭拾

張莉

(山西省介休市職業中學，山西介休032000)

英語是世界上通用的官方語言，在我國，英語已經走入了中小學的課堂。隨著網絡時代的發展，英語詞匯也有了新的“成員”——網絡詞匯在不斷地擴充，這將對詞匯學習提出了挑戰。

詞匯是語言的三要素之一，所以是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子；沒有豐富的詞匯也就無法進行聽、說、讀、寫的教學與學習，這將直接影響學生對英語的運用能力。

有位英國語言學家說過："沒有語法，人們不能表述很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。"由此可見，比起語法的掌握,詞匯量的獲得尤為重要，作為教師，我們應該幫助學生學習積累并把它作為一項重要的教學環節。那么，如何才能有效地進行詞匯教學是毎個教師都在思考、探討的問題。本文從詞匯教學的重要性、詞匯教學中存在的問題以及教師應該采用的策略幾方面進行闡述。

一、詞匯教學的重要性

記憶單詞一直是英語教學的難點，加之現行的外研版的英語教材大幅度地增加詞匯量，由中考要求的單詞和短語1600增加至高考要求的單詞和短語3500，更使詞匯教學面臨巨大的挑戰。傳統的記憶方法大多是死記硬背，不僅浪費時間，而且效率不高。詞匯教學歷來是外語教學的一個重要組成部分，所以高效的教學方法是詞匯學習的重要保障。

二、詞匯教學中存在的問題

1.詞匯學習與實際運用脫節。在高中英語詞匯學習中，有極少量的詞只是在某個單元固定的話題中出現，學生們只是被動地接受這些詞匯，并且不能通過交際或閱讀對它們進行鞏固并進行強化記憶。

2.學生對詞匯死記硬背。由于學生對這種語言的語音缺乏學習和歸納，只是一味孤立地記憶詞匯,有時表現出單詞發音不準，這直接影響對詞匯的記憶。在詞匯學習中，學生不會聯系并舉一反三、旁征博引，尤其是高中階段的詞匯，一個單詞有多種意思，在不同的句子中有不同的含義。如：cover,observe,strike,pick up,bring in等。

3.詞匯遺忘現象嚴重。毎個人都有自己的遺忘曲線，因人而異。學生花很多時間去記憶單詞,應該按照個人的記憶能力適時適地去記憶詞匯，采用分類、分批次或循環式去記憶。否則，對學過的、背過的、甚至用過的單詞也經常會出現記憶斷層。

三、教學過程中應采用的策略

由于中學生好奇性強，記憶力強，這樣的年齡特征和心理特征，使他們具有很大的可塑性。如果學生能養成良好的學習習慣，將會終身受益。因此在英語教學過程中，加強學法指導，讓學生學會如何學習成為首當其沖的任務，教師可以從以下幾方面進行指導：

1.語音法。準確無誤地拼寫出來，我們常跟學生說：“會讀就會寫。”因為英語中絕大多數單詞的發音是有規則的，只要讀準并記準音標，通常就能準確無誤地拼寫出來。音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學暑期，對大學以及工作后的英語持續學習也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規律可循。有些單詞雖然字母組合多，但只要記住讀音規則和字母組合的發音，也能輕輕松松記住單詞。如：pronunciation,communication等。對于單詞中不發音的字母組合要有意識地積累并總結歸納，便于系統記憶。如：climb,bomb,tomb,comb,mb組合放在詞末時，讀音規則就是字母b不發音。再如：white,what,while,where,wh組合放在詞首發/w/的音。

2.構詞法。在英語詞匯中，詞的構成主要有三種方式：合成法、轉化法和派生法。其中，派生法是記憶詞匯中最為常用的方式。它是在詞根前面加前綴成或在詞根后面加后綴，構成一個與詞根意義相近或相反的詞。如表否定意義的前綴：dis-,in-,im-,ir-,un-,non-,mis-等，如表名詞意義的后綴：-ence,-or,-ese,-tion,-nent等。在《人教版》高中英語教科書（必修）Book 1B中或《外研版》必修教材Book7中均有詳細的解釋，望廣大學生能學以致用。但我需要強調的一點是合成法，合成法是由兩個或多個詞合成一個新詞，如果認為根據英語合成詞的構成就可得知整個合成詞的意義，這會帶來誤解。在許多情況下，并不能孤立地通過合成詞的構成部分就可得知這些合成詞的概念意義。以下是容易引起誤解的英語合成詞實例。如：greenhouse≠綠色的房屋；busywork≠忙碌的工作；busman’s holiday≠公共汽車駕駛員的假日；busy-body≠大忙人；housewarming≠房屋供暖等。另外，英語的派生詞也可能引起誤解，因為派生詞的詞綴也是意義單位，如果僅從詞干和詞綴來推測派生詞的意義可能會出現錯誤。如：lover≠愛人；disinterested≠無興趣；cooker≠廚師；wester≠西方人等。歸納整理這些詞匯尤其重要。

3.語境法。詞不離句，句不離文，離開了具體的語境，詞匯學習就變得枯燥、乏味。教師可采用一詞多句，對于一個詞準備若干個例句。如：figure①He has become a figure known to everyone.（人物）②I’m dieting to keep my figure.（身材）③I saw a figure in the darkness（人影）④Ifigure that you are here.（認為）⑤Where did you get those figures?（數字/圖形）還可采用一句歸納一詞的方法，如：character為學生設置一個簡單的語境。The character is practising writing Chinese characters to build her character。總之，語境法是既靈活又高效的記憶詞匯的方法。

4.比較法。在英語教學過程中，我發現有些英語單詞的字母組合是基本或完全一致，但有的只是排列順序的不同而已。如：dairy-diary;conversation-conservation;altitude-latitude;

custom-costume等。還有些單詞的字母組合僅有一處不同。如adopt-adapt;certain-curtain;resign-design;previous-precious等。通過對詞匯進行細致的比較，找到其相同點和不同點更益于準確記憶,達到事半功倍的效果。

5.聯想法。在英語中，有這樣一類詞（基本是名詞），表面上屬于合成詞一類，而其漢語意義也不是兩個詞的合成意義。我們不妨嘗試把這類詞作個聯想，想到其動詞詞組。如：outbreak→break out;income→come in;output→put out;intake→takein等。這樣,凡是遇到類似的詞就會通過聯想得出它們的詞義，并能進行逆向思維來記憶。

除了上述記憶單詞的方法外，我建議學生還可以根據個人創新模式來記憶。如：junior和senior,哪一個表示的等級或級別高呢？只要根據首字母j和s在字母表中的排列順序就可以確定,j排在前面表示低級的，s排在后面表示高級的，這樣就可以斷定,senior表示的級別要高。盡管這只是自己記憶的一個有趣的小訣竅，但只要是有利于高效記憶的方法，學生們可以大膽去嘗試。

總而言之，在英語教學過程中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和藝術性。教師要不斷更新教學理念、改進教學方法、激發學生的學習興趣、培養學生靈活運用詞匯并能自如地進行交流。這樣，才能真正達到學習英語的目的。

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