基于“特質—因素”理論淺談大學生擇業觀影響因素及其教育對策

李 兵 張志維

(黑龍江旅游職業技術學院，哈爾濱150086)

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，高校畢業生就業制度由國家統包分配向畢業生自主擇業轉變，使我國大學生的就業形勢顯得嚴峻，畢業生人數在不斷增加，畢業生向大中城市流動趨勢加強，畢業生的期望值居高不下等現象嚴重影響了大學生的就業率，大學生就業難已經成為了不爭的事實，這些問題暴露了當前大學生在擇業過程中存在很多問題。

一、當前大學生擇業中存在的普遍現象及其原因

（一）普遍現象的具體表現

1.毫無選擇：大學生面對眾多職業完全不知道也不清楚自己需要哪種類型的職業，完全處于一種模糊的狀態。

2.猶豫的選擇：大學生雖然能夠根據自身條件及客觀環境明確知道自己所期待的職業類型，但卻不知是否適合自己。

3.不明智的選擇：大學生最終的選擇是與自身能力要求、素質不符的職業。

4.個人興趣與具備的能力相矛盾：大學生對某一項工作的興趣極高，但卻缺乏勝任此項工作的能力，而自己能力可以匹配的職位卻無法激發工作興趣。

（二）原因分析

“特質——因素”理論的核心是人職匹配，即個體與目標職業之間的匹配。但在現實大學生就業過程中，往往由于大學生對自己和職業缺乏了解導致在職業選擇上存在很多問題，這些問題的存在，可歸結為學生自身層面和學校教育層面。

1.學生自身層面：缺乏對自身條件及客觀環境的認知。大學生不能明確自身是否具備從事此項工作的能力、素質要求、身體條件等，同時對就業政策不了解，對就業市場的行情等客觀環境把握不夠準確。不能客觀對待擇業過程。大學生對待擇業的態度可影響其擇業的成敗，在擇業過程中很多大學生不能客觀正視擇業的競爭結果，對自身的自信程度不夠，不能承受擇業失敗后的打擊，擇業心態不積極。擇業標準較為功利。多數大學生的擇業標準集中于薪金待遇高，工作條件好，對職業的選擇缺乏長遠認識，看不到某種職業可能存在的潛在機會。

2.學校教育層面：對大學生科學就業的引導不夠。各所大學均已開設大學生就業指導課程，但是課程只停留在理論層面，實踐性不強，未能起到動態的指導作用。課程指導缺乏連貫性。學校開設的大學生就業指導課普遍開設在大一學年，并沒有持續到畢業學年，不能跟上學生和社會變化的步伐，導致大學生的就業規劃出現迷?，F象。

二、樹立大學生正確擇業觀的對策建議

依據生命周期將職業生涯分成五個主要階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段、衰退階段。這五個階段均有不同的興趣愛好、職業目標以及人生追求。

（一）學校教育層面

1.大學生就業指導貫穿到學校教育全過程。學校是與大學生生活、學習密切相關的環境，也是大學生樹立正確擇業觀的最佳環境，學校的導向作用是任何機構都無法取代的，隨著大學生就業的結構性矛盾日漸突出，高校應依據就業市場及時調整培養目標和計劃，將大學生擇業觀教育貫穿于學校教育的全過程。首先使學生充分了解自身條件，再客觀分析評價社會環境，最后再依據綜合分析制定出符合自身的職業目標，這一過程中，對每一個時間步驟、順序安排及方向的掌握都要做到客觀準確。

2.建立完整的擇業觀教育課程體系。學校可以通過構建完整的擇業觀教育課程體系來正確引導大學生的擇業觀，其中可以借助大學生思想政治理論課的主陣地作用引導大學生正確樹立擇業觀，同時還可通過大學生就業心理課及誠信教育課來提升大學生擇業觀教育的效果。

3.理論與實踐教育相結合。高校擇業觀教育不應僅局限在理論層面，還應組織大學生參與擇業觀教育的實踐活動，使擇業觀教育在理論與實踐結合的過程中不斷完善，通過這種互動形式促進大學生形成正確的擇業觀。

（二）學生自身層面

大學生在擇業過程中應考慮三方面內容：首先，明確天賦、個人能力、興趣愛好、志向、自身資源、自身限制條件在內的個人條件；其次，準確把握不同行業之間的動態、不同職位的崗位要求及發展前景等；再次，使個體的自身素質與工作崗位的要求進行匹配，因此，大學生應在擇業前做到以下幾點：

1.正確認知自身條件。大學生對自身條件的認知最為重要，是進行其他擇業活動的前提。綜合考慮自身條件及客觀環境條件后，將自身條件與客觀環境進行對比得出吻合度，依據吻合度制定出明確的職業規劃是大學生擇業認知的最終目標。

2.端正擇業態度。擇業態度也可稱為擇業心態，是大學生基于個體目前所具備的價值觀、判斷力等對客觀事物所做出的評價，并且由此表現出的行為傾向活動，是大學生對擇業和就業等多方面影響因素的綜合思考后得出的感性認識，同時，擇業態度為擇業觀的形成提供了保障。大學生正視就業并且保持健康的就業心態至關重要，良好的求職氣質可通過心態表現出來，平和、從容的擇業心態是成功的關鍵。

3.調整擇業標準。大學生的擇業標準往往是他們對未來職業的期望，或者是個體認為在未來職業中可能得到的滿足，包括工作的區域、薪金待遇、就職行業、單位性質、工作的人文環境及物質環境、晉升空間等，在某種程度上體現了大學生的擇業價值觀，是大學生自身在擇業過程中對職業需求的外在表現形式，也是大學生的擇業價值依據。

4.確定擇業取向。擇業取向是大學生求職者最終確定的未來職業選擇，它是在擇業認知、擇業態度、擇業標準的導向下最終形成的。大學生應該積極的了解各方面信息，與外界世界主動交換信息，客觀評價自身條件，客觀分析外界環境，在掌握自身條件與客觀環境的匹配度后，經過探索和實踐后最終確定擇業取向。

當代的大學生所面臨的就業市場更加多元化，就業形勢也更加嚴峻，這就需要大學生樹立正確的擇業觀來適應社會發展，因此，高校應從教育層面正確引導大學生的擇業觀，同時，大學生也應從自身因素著手，樹立科學正確的擇業觀。

［1］邱程.“90后”大學生擇業觀現狀、影響因素及教育對策研究——以浙江工業大學大三學生為例.浙江工業大學碩士學位論文.2013:19-22.

［2］李玲.“90后”大學生職業生涯規劃現狀的調查分析與對策[J].教育觀察.2013(2):88-90

［3］蔣臻.90后大學生就業心態成因及其對策研究[J].才智.2013(12):220.