淺析高職院校校企合作模式的特點(diǎn)

王永豐 吳龍慎

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150086)

一、校企合作含義及現(xiàn)行政策

校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。面對(duì)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校就業(yè)壓力影響，職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。教育主管部門也多次發(fā)文件，指導(dǎo)高校與企業(yè)進(jìn)行互贏合作，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。黑教高〔2011]157號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)黑龍江省高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中也明確提出要完善校企合作運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)高等職業(yè)教育辦學(xué)活力。實(shí)施示范性職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)型、行業(yè)型和區(qū)域型職教集團(tuán)。實(shí)施職業(yè)學(xué)校與大中型企業(yè)合作推進(jìn)計(jì)劃，創(chuàng)新校企合作方式，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新，全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。到2015年，示范（骨干）院校與大中型企業(yè)建立起在學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程體系和教材創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教師培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等多方面的合作辦學(xué)機(jī)制。

二、校企合作現(xiàn)有模式

（一）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式在教學(xué)安排上有兩種方式：一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“校中廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過(guò)項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合和交替式學(xué)習(xí)；另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國(guó)“雙元制”的方法，實(shí)行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)校教學(xué)周18周，9周在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，9周在學(xué)校完成系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實(shí)質(zhì)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有一個(gè)完整的了解，并基于工作任務(wù)有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）“訂單”合作模式

招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，錄取時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂委培用工協(xié)議，錄取時(shí)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)掛鉤，實(shí)現(xiàn)招生、實(shí)習(xí)、就業(yè)聯(lián)體同步。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課由學(xué)校為主完成，專業(yè)課由企業(yè)為主負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)企業(yè)參與指導(dǎo)，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，學(xué)校派人參與管理。畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)。

（三）教學(xué)見(jiàn)習(xí)模式

學(xué)生通過(guò)一定的在校專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，為了解合作單位的產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝和經(jīng)營(yíng)理念及管理制度，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動(dòng)紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，到合作企業(yè)對(duì)企業(yè)工作程序及生產(chǎn)、操作流程等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與學(xué)習(xí)；并安排學(xué)生實(shí)地參與相關(guān)工作、親自動(dòng)手制作產(chǎn)品、參與產(chǎn)品管理，較為系統(tǒng)地掌握崗位工作知識(shí)，有效增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、就業(yè)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。如每年安排大一學(xué)生利用暑假進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生提前走向社會(huì)，接觸本專業(yè)工作，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng)；培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)可以檢驗(yàn)階段教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)是在校內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié)后，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到用人單位進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校和用人單位共同參與管理，合作教育培養(yǎng)，使學(xué)生成為用人單位所需要的技術(shù)人才。

（五）產(chǎn)學(xué)研合作模式

發(fā)揮學(xué)校專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作科研開(kāi)發(fā)，幫助中小型企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助中小型企業(yè)走健康發(fā)展之路。

開(kāi)展校企共建“大師工作室”。積極開(kāi)展以“職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、教師到企業(yè)掛職頂崗，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、能工巧匠到職業(yè)學(xué)校兼職”為主要內(nèi)容的校企“雙向掛職”活動(dòng)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（六）共建實(shí)訓(xùn)基地模式。

學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)習(xí)教學(xué)需求，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利”的原則與有發(fā)展前景又有合作意向的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。這些基地不僅可成為師生接觸社會(huì)、了解企業(yè)的重要陣地，學(xué)校還可以利用基地的條件培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師接觸專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)教師技能提高；企業(yè)也可以從實(shí)訓(xùn)學(xué)生中優(yōu)先選拔人才，滿足企業(yè)日益增長(zhǎng)的用工需求，達(dá)到“雙贏”的效果。

（七）共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式

按照“先進(jìn)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性”原則，積極引導(dǎo)符合學(xué)校專業(yè)發(fā)展的企事業(yè)單位和團(tuán)體，來(lái)學(xué)校投資建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、研究院所等產(chǎn)業(yè)園區(qū)。通過(guò)共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式，可提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，提高教師科研實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。

（八）合作建立職工培訓(xùn)基地

根據(jù)各企業(yè)職工培訓(xùn)特點(diǎn)及不同培訓(xùn)方向或培訓(xùn)教學(xué)的需要，與相關(guān)企業(yè)合作建立各種形式的職工培訓(xùn)基地，職工培訓(xùn)基地的地點(diǎn)可以在企業(yè)也可以在學(xué)校。

三、校企合作模式是解決技能型人才培養(yǎng)的有效手段

（一）校企合作辦學(xué)對(duì)提高職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)員工，緩解當(dāng)前高校就業(yè)壓力起到了積極作用，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，要求高等職業(yè)教育更新人才培養(yǎng)觀念，把學(xué)生應(yīng)用能力放在人才培養(yǎng)的重要位置，切實(shí)從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)就業(yè)的有效對(duì)接，而校企合作辦學(xué)的模式就是貫徹這一辦學(xué)指導(dǎo)思想的客觀反映。

第一，校企合作辦學(xué)模式可使高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，幫助他們順利就業(yè)。在人才市場(chǎng)上，諸多用人單位總希望招聘具有一定實(shí)際工作能力的人員。通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，按照企業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)要求參加實(shí)踐，掌握一定的生產(chǎn)實(shí)踐生產(chǎn)能力。

第二，校企合作辦學(xué)使學(xué)生直接參與工作實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)崗位職業(yè)感情，較早接受企業(yè)文化熏陶。同時(shí)把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，真正提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。更重要的是學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力以及應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，彌補(bǔ)了學(xué)校課堂教學(xué)方面的不足。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力。

（二）校企合作辦學(xué)，拓寬職業(yè)教育以課堂為中心教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，過(guò)分注重理論知識(shí)而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)后一般需要一段較長(zhǎng)的適應(yīng)期和實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的再學(xué)習(xí)期。這種以學(xué)科知識(shí)體系為主線、以課堂教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)方法，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不能用”的現(xiàn)象十分突出，這樣的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求。教育界和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才的校企合作辦學(xué)模式可使職業(yè)教育突破校園圍墻約束，

徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基于市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)按照相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，注重行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的技能要求，課程的制定和教學(xué)的評(píng)價(jià)吸收企業(yè)專家參與指導(dǎo)，并根據(jù)人才需求市場(chǎng)變化不斷調(diào)整。從職業(yè)崗位需要出發(fā)，專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容上注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，強(qiáng)化應(yīng)用性教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

四、校企合作存在問(wèn)題

（一）過(guò)度注重實(shí)踐技能、輕理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)

高技能人才與一般技能型人才的根本區(qū)別在于：高技能人才具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ侵悄苄图寄苋瞬拧＿@也是高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的區(qū)別之一。

建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)“理論夠用、注重技能”，這是高職能力培養(yǎng)體系必須要解決的問(wèn)題。在“理論夠用”的指導(dǎo)思想下，校企合作容易走入“重技能、輕理論”的誤區(qū)。甚至有人認(rèn)為，高職教育“理論上不去、技能下不來(lái)”，既然理論上不去，將技能下到技工是可以做到的，并以此作為校企合作的指導(dǎo)思想，認(rèn)為只有企業(yè)能鍛煉學(xué)生的技能，將企業(yè)引入學(xué)校或?qū)W(xué)生送進(jìn)企業(yè)就可以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，但生產(chǎn)中的企業(yè)多數(shù)只能讓學(xué)生從事單一的技能訓(xùn)練。理論與實(shí)踐要并行不悖的提高，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋修正和提高理論體系，這樣才能培養(yǎng)出高端、高素質(zhì)技能人才。

（二）把握校企合作教育中的角色關(guān)系

職業(yè)教育目前最核心的問(wèn)題是如何解決好理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)的有效應(yīng)用。國(guó)外成功的職業(yè)教育培養(yǎng)體系因?yàn)橛衅髽I(yè)的直接參與，幾乎將理論與實(shí)踐進(jìn)行了完美的結(jié)合。企業(yè)對(duì)教育的鼎立相助一方面可以有效解決理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，建立合乎企業(yè)需要的培養(yǎng)體系；另一方面可以解決職業(yè)教育對(duì)設(shè)備投入不足的問(wèn)題。企業(yè)是職業(yè)教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾，是職業(yè)教育的最終歸宿。

校企合作并不是萬(wàn)能的，他只是提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的土壤，必須針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式，才能推動(dòng)高職教育健康發(fā)展。

目前企業(yè)希望政府為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)人才資源成本。有的企業(yè)擔(dān)心留不住所培養(yǎng)的人，不愿意主動(dòng)介入職業(yè)教育，所以我國(guó)出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：一方面企業(yè)向政府提出技能型人才短缺已經(jīng)嚴(yán)重阻礙企業(yè)的發(fā)展；另一方面對(duì)職業(yè)教育袖手旁觀，自愿為職業(yè)教育長(zhǎng)期提供無(wú)償性實(shí)訓(xùn)條件的企業(yè)基本上是沒(méi)有的。職業(yè)教育培養(yǎng)體系的建立離不開(kāi)企業(yè)的支持，要形成比較完善的自覺(jué)的校企合作關(guān)系，靠學(xué)校主動(dòng)出擊尋求企業(yè)合作解決不了根本問(wèn)題，需要各級(jí)政府在制度方面給予引導(dǎo)，逐步構(gòu)建全民教育和終身教育體系，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的“人民性”。政府的職能作用目前主要體現(xiàn)在資助和評(píng)估兩方面，進(jìn)一步建立和完善國(guó)家、省、市各級(jí)職業(yè)教育管理體制是當(dāng)務(wù)之急，各級(jí)政府可以牽手企業(yè)組織制定職業(yè)教育培養(yǎng)體系及考核體系，為校企合作建立制度和橋梁，促使企業(yè)主動(dòng)介入職業(yè)教育，減輕職業(yè)教育尋求校企合作所承受的巨大壓力和企業(yè)介入職業(yè)教育的顧慮，謹(jǐn)防校企合作走人誤區(qū)，使校企合作走向多方受益、和諧發(fā)展的局面。

五、結(jié)束語(yǔ)

校企合作辦學(xué)模式蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。校企合作沒(méi)有固定統(tǒng)一的模式，依據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)、地域環(huán)境選取相應(yīng)的校企合作模式。校企合作多元化模式，學(xué)校也應(yīng)建立面向市場(chǎng)的多元化管理體制，克服辦學(xué)模式中人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。校企合作需要學(xué)校和企業(yè)共同經(jīng)營(yíng)，互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方真正意義上的互惠共贏。只要我們有良好的育人觀，有為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才的信心和決心，在校企合作的道路上不斷探索，積極嘗試職業(yè)教育改革的新路徑，就一定會(huì)走出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

[1]湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)校.鐘漢華.文稿來(lái)自網(wǎng)絡(luò).

[2]淺談高職校企合作存在的問(wèn)題與對(duì)策《當(dāng)代職業(yè)教育》2013年09期.

[3]肖璇.何華.夏林霞.湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院.