淺談高職英語課堂教學中對學生自主性的培養

馬洪武 姜 晶 孫宏彬

(黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江牡丹江157041)

近年來，高等職業教育發展迅猛，各高職院校不斷擴大招生計劃，在校生規模激增。經過幾年的發展，各院校在教學設施和師資數量方面已基本滿足了教學需求。但是，在穩定生源的同時，我們不得不面對學生入學門檻越來越低的事實，這種情況對省城外的高職院校來說尤為嚴重。通過招生“大戰”“搶來”的學生中，相當一部分學生缺乏學習自主性，尤其是公共英語課，因為學生入學基礎越來越低，教師普遍感覺交際教學法很難在課堂上推進，傳統的語法翻譯教學法似乎又回到了英語教學的統治地位。面對學生的新狀態，教師應該利用好課堂這個主陣地，培養好學生的學習自主性，才能滿足高職英語教育“增強自主學習的能力”的教學要求。

一、學生英語學習自主性的現狀

（一）自主學習意識薄弱

高職學生英語入學成績多數不能及格，學習興趣不高，信心不足，大部分男同學對英語有厭學心理。在應試教育的壓力下，學生習慣了以教師講授為主的傳統的課堂教學模式，不愿意參與課堂互動，過度依賴教師的知識灌輸，對教師布置的任務缺乏主動性，不能有效利用大學里充分的學習資源。學生的觀念仍停留在“被教”，而不是“會學”的狀態，這種情況在口語課上表現尤為突出，多數口語課上學生主動參與率不足20%。

（二）對高職英語教學模式不適應

大部分學生初到大學都有新鮮感，對英語學習也有一定的熱情，對早有耳聞的大學英語四六級考試也躍躍欲試。不過，隨著學習的進一步深入，他們明顯感覺到大學里的教師很少領著他們“做題”，而多是引導他們“自學”，頻繁檢查學習任務。對高職英語教學培養學生英語應用能力的教學模式，學生感到極度不適應，對學習目標感到迷茫，厭學情緒開始出現，甚至有些學生上課“拿書來”，下課“拿書走”，根本沒有課下學習。

（三）對自主學習過程缺乏有效監控

學生缺乏自我監控主要表現在：第一，沒有清楚的學習目的和計劃。多數學生對我要達到什么目標、怎樣達到這個目標不清楚，學習帶有盲目性，沒有根據自身基礎而設定的學習計劃。第二，對學習內容沒有重點選擇。每個學生基礎不同，需要提高的能力也不同，有的語音不好，有的聽力差，有的詞匯量小，有的閱讀量不夠等等，而學生課上聽講和課下學習沒有重點，泛泛地學習，不能有效的提高自己的弱項。第三，不能對自主學習成果進行及時檢測和反思。相對于中學教師時常進行的聽寫單詞、語法測試和月考等等，大學里的考試少了，學生的學習狀態自然就松弛了，多數學生不會主動進行自主聽寫、閱讀測試及大學英語應用能力考試A/B級綜合測試。學生對自我學習的成效不能正確評價，也就影響了自我學習計劃和方法的改進。

二、課堂教學中培養學生英語學習自主性的對策

（一）教師布置好課前預習任務

教師在學生自主學習活動中的指導作用是至關重要的。首先，教師在教學前確立課堂教學主題后，提供給學生閱讀材料并明確任務。同類任務不能過于單一，要難易結合，讓學生有選擇性，不同基礎的學生都有完成任務的可能。如單元話題討論，既要布置憑主觀發揮的問題，也要有直接能從閱讀材料中找到答案的問題。其次，教師在課堂教學中要及時對學生完成任務情況進行口頭評價，并將學生表現記入平時成績。在完成預習任務過程中，學生在教師評分“壓力”下，學習自覺性和自主性會逐漸增強，減小了學習的盲目性。

（二）教學目標和教學內容要針對學生個體差異而設計

傳統上，每個教學單元都有掌握什么知識、培養什么能力的單一教學目標。可是，高職學生基礎參差不齊，多數學生無法達到這個目標，這樣就需要教學目標由低到高多極化。如在重點詞匯教學中，逐一要求學生掌握詞匯的讀音、含義、詞性、用法等，對學困生來說，可先要求他們掌握詞匯的讀音和含義，在日后教學中再進一步學習詞性和用法。同樣，教學內容也應該難易兼有，每個學生每堂課的學習需求不一樣，教師提供的教學內容要多樣化，讓學生都學有所得。如在給學生例句時，既要有較長復合句，也要有幾個單詞組成的簡單句，學生可以自主選擇模仿練習。

（三）利用學習小組促進學生學習自主性

小組合作學習是提高學生學習自主性的有效方式之一，學生的合作精神、團隊意識及責任感能夠極大地促進學習的主動性和積極性。在課堂任務型教學中，小組活動能夠提高學生參與度。如在語篇教學時，將一篇課文的各個段落分配給不同小組，小組內有的成員負責朗讀，有的負責翻譯，有的負責概括中心思想，有的負責語法現象解釋，有的負責生詞查閱，通過成員間的合作，將整個段落講解給全班同學，人人都覺得有成就感。之后，通過教師的補充和糾正，學生們對親身參與的課堂教學會印象深刻。當然，教師在分組時一定要考慮到學生的個體差異，充分參照學生的入學成績和性格特點，將概括中心思想、解釋語法現象等較難任務分配給基礎好的學生，學習興趣不高、基礎較弱的學生可以負責查閱生詞，讓他們慢慢參與到學習活動中，隨著學生的進步，教師可以隨時調整任務的分配。

（四）以縱向為主評價學生自主學習成效

學生在課堂中的表現行為與教師的評價有直接關系，教師應該注重評價的激勵作用。任何基礎的學生，只要確立適合自己的學習目標，選擇難易適中的學習內容，循序漸進，就會取得進步。教師可以對每個學生建立學習自主性評價檔案，詳細記錄學生自主學習成果，并將評分記入學期平時成績。教師要關注學生的發展過程，積極利用縱向評價，對學生個體的進步進行肯定的評價，使他們能夠建立自信。

總之，隨著高職院校整體生源素質的逐年下滑，高職英語教學改革面臨著新的挑戰。培養學生英語學習自主性是一個長期、漸進的過程，廣大英語教師應該充分利用課堂教學過程對學生施以最大的影響，將傳授知識與培養學生學習自主性緊密結合，以期達到使學生具有基礎的自主學習能力的目的。

[1]Phil Benson.Autonomyin Language Learning[M].北京：外語教學與研究出版社，2005,12.151-155.

[2]肖蕾.高職學生英語自主學習能力現狀分析及對策研究[J].職業，2014,10下.122-123.