基于英語課堂本位回歸的探究

●吳素梅

近年來，英語教學界一直強調課堂應該成為學生自主、自由、自信探究的載體，讓學生在自然和諧與真實交流中發現問題，主動探知和解決問題。傳統的英語教學使得學生的認知感悟思維定勢受到束縛，甚至成了教師的“一言堂”，讓英語課堂回歸語言交際性和工具性本質，多給學生創設身臨其境的學習環境氛圍，利于他們在主動嘗試和積極探索的過程中獲得應有的感知。

1.創設和諧情境，讓課堂充滿情趣性

按照英語交際性要求，多給學生創設與教材資源相似的情境，鼓勵他們在情景式和互動化的氛圍中主動探究，更能激起學生的學習認知強烈欲望。以和諧情境來活化課程學習內容，利于學生在主動探尋的過程中增強認知。

圍繞課程教材資源活化，多給學生營造民主、平等、和諧的學習情境氛圍，讓他們在情境化的學習過程中主動發現問題。多給學生平等交流的機會，鼓勵學生帶著各自的想法和意見主動表達認知感悟，激活學習內在動力。關注學生的表達創新，允許他們嘗試運用不同的語言形式主動交流，彰顯自由特征，讓學生獲得更多的話語權和自主權。將課堂教學過程活化為自由自主情景，利于學生帶著好奇心主動融入課堂，充分激活自身的潛能動力。

2.優化任務互動，讓課堂凸顯自由化

改變傳統教師“一言堂”的單一模式，運用任務互動探究的模式來優化教學過程，幫助學生在明確學習目標基礎上更好調整認知感悟，有效凸顯學習的自由化和自主性。任務互動模式運用也是有效體現學生學習主體地位與作用的重要方式和途徑。

在設計任務化互動中，以圍繞學生差異認知需求和多樣化互動探究為根本，多給學生設計不同的問題導學思考任務，突出教材知識要點幫助學生有目標地認知。嘗試運用討論爭辯、對話交流、質疑反問等方式來引導學生暢所欲言，幫助他們在合作交流中發現更多有趣學習內容。發揮好學生主觀能動性，鼓勵他們在同桌對話、小組討論、角色對白等交流中提出自己的意見和建議，幫助他們在任務探究的過程中提高英語表達綜合運用能力。

3.搭建展示平臺，讓課堂彰顯個性化

培養學生鮮活個性和鮮明的思想，是英語課程教學的重要目標，體現了生本主義的教學原則。關注學生的學習閃光點，多給他們提供可自如展示的載體，能在激活他們大膽嘗試和積極表現的潛能基礎上，更利于學生獲得學習的主動權。

在平臺展示的過程中，結合學生的認知需求，多給他們搭建多樣化舞臺，鼓勵學生深入其中盡情表演和展示。尊重學生差異，以寬容發展的心態審視學生，鼓勵特殊群體學生，如學困生、性格內向生、后進生等多積極展示自己，幫助他們在自我鍛煉的過程中積累豐富的認知感悟。運用形成激勵評價的方式來肯定學生的學習發展進步，多給他們掌聲和喝彩，讓他們在受到尊重和關注的過程中進一步激活自身的學習潛能與動力，讓課堂成為他們快樂探知的載體。

如上所言，回歸英語課堂教學本位，應在圍繞英語交際性基礎上，多讓學生成為課堂學習的主角，讓他們在富有情境趣味化的過程中相互合作交流，以實踐體驗增強認知感悟。英語課堂回歸也是教師在教學中最大限度激活學生學習內驅動力和培養自主學習與合作探究的必然發展趨勢。