案例教學在大學英語教學中的應用

趙海峰

(鄭州師范學院，河南 鄭州 450044)

為了切實提高大學生分析問題，解決問題，用英語進行思維的能力，將案例教學引入大學英語教學中十分必要。案例教學是指教師根據教學目的、要求，有計劃地組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題、解決問題的思路和辦法，培養學生獨立思考的能力。很多學者對案例教學在不同學科中的應用進行了研究，但有關信息化案例教學在大學英語教學中的應用研究相對較少。本文將從案例的選擇，案例教學的實施步驟，教學中存在的問題及解決辦法等方面進行分析，以便切實提高大學生分析問題、解決問題、同外國人進行有效溝通的能力。

一、案例的選擇

案例教學過程中，案例的選擇，學生的參與程度以及教師的引導作用共同構成了課堂教學質量的要素。其中，案例的選用是能否達到預期教學效果的關鍵因素，一個好的案例可以吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性，對教學起到很好的輔助作用。日常教學過程中，教師可以從以下幾個方面去收集案例。

1.報紙、雜志、教材及相關書籍

由于受客觀條件的限制，教師通常無法獲得第一手的案例資料，通常只能通過報紙、雜志、教材及相關書籍獲得案例。近年來，我國學者編著了相當多的案例教學教程，如莊恩平的《跨文化商務溝通案例教程》，竇衛霖的《跨文化商務交流案例分析》等等。日常教學工作中，教師可以查閱相關書籍，獲取與課堂教學相關的案例。

與此同時，案例教學的內容必須與課程內容緊密相關。通過對案例的分析，使學生對課程內容有明確的認識，加強學生對相關理論和技能的掌握。

2.網絡和影視作品

信息化時代為網上查閱資料提供了便捷條件，網絡成為獲取相關教學案例的主要來源之一。一方面，教師可以通過瀏覽相關網站，獲取與教學內容相關的案例。另一方面，學生的力量不可忽視。由于教師個人時間、精力有限，可以鼓勵學生上網搜集相關案例，并加以鑒別，然后應用到課堂教學中。這不僅能提高學生查閱資料和自主學習的能力，而且能夠充分調動學生學習的積極性。與此同時，影視作品也是獲取案例的主要來源之一。如通過播放第64屆戛納電影文化節視頻，讓學生分析范冰冰走紅毯時所穿的“東方祥云”服裝體現的中國元素及其在西方的象征意義等。

3.自編

有時候，通過報紙、雜志、教材和網絡獲取的案例并不能適應課堂教學的需要。因此，教師需要對案例進行改編或者自己編寫案例。目前，對案例的編寫格式并沒有統一的要求。一個好的案例需要具備:標題能夠引起讀者的興趣，案例內容與課程內容密切相關，能夠體現出相關問題并引發讀者深思。一般情況下，案例不宜過長，但又要能提供充足的信息供學生分析。

二、案例教學的實施步驟

1.案例的呈現

日常教學過程中，教師應選擇與教學大綱、教學內容及現階段學生學習水平相符并具有代表性和典型性的相關案例。教師需要將這些案例提前分發給學生，讓學生查找案例中存在的問題，并對問題進行分析，盡可能提出相應的解決辦法。案例既可以以文字形式展現，也可以用視頻呈現。如讓學生分析電影《刮痧》中的文化異同等。

2.案例的討論

案例討論是案例教學中不可或缺的中心環節。教師可讓學生單獨發言或進行小組討論后發言。小組討論通常以4～5 人為宜，人數過多會使有些學生沒有發言的機會并造成管理困難;人數過少則會削弱小組成員相互啟發的作用，降低討論的質量。每個小組可由一名學生負責，安排小組內成員的發言順序并記錄討論內容，同時，代表本組匯報小組討論的內容和結果。小組成員要經常進行角色轉換，以增加不同角色的體驗。

課堂案例教學過程，以學生為中心，教師起引導作用。通過引導，調動學生參與討論的積極性和主動性，為學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍。有些學生比較內向，不太愛發言，教師要對他們進行適當的引導，使每個學生都能積極參與到課堂討論中。

3.案例的總結與評價

課堂討論結束后，教師應對學生的發言進行總結。指出學生發言的不足之處，并進行相應的補充;針對此案例，指出案例分析的方法和技巧，培養學生的正確思維模式，提高學生分析問題、解決問題的能力;同時對案例分析到位的學生進行鼓勵和表揚，充分調動學生進行案例討論的興趣;切忌輕易否定學生的觀點，壓抑課堂氣氛，挫傷學生發言的積極性。

另外，教師可以向學生征求他們對案例教學的意見，學生的反饋將會有效提高案例教學的質量。

三、案例教學中存在的問題及解決辦法

1.教材方面

目前，有些大學英語教材過于陳舊。如新視野大學英語第二版，所選案例時效性不強，與人們所面對的環境相差太大，不能充分調動學生參與討論和學習的積極性;有些案例主題過于明確和暴露，可供研討的意義不大。因此，教師在日常教學過程中要緊扣教學目標選擇或編寫一些時效性強、學生有話可說、能引起人們深思、有研討價值的高質量的案例。所選案例必須具有真實性、典型性、生動性和新穎性，給學生分析問題、解決問題留有空間，符合學生現階段的語言水平和學習需求。

2.學生方面

案例教學課堂以學生為中心，是對傳統教學方法的改革和創新，離開學生的參與和創新，案例教學將很難進行。以往教學過程以教師為中心，學生習慣于聽和記筆記，有些學生比較內向，不習慣在課堂上發言，因此會在課堂討論中無所適從。這就要求教師首先要做好學生的引導和鼓勵工作，消除學生心理障礙。其次，在進行小組分組時，要把活躍學生和內向學生合理搭配，成績好的學生和不好的學生合理搭配，男生女生合理搭配等等。

與此同時，受傳統思維模式的影響，學生習慣于把問題單一地分為對或者錯。他們通常希望教師針對某一問題提供一個絕對的答案，對案例分析結果的多元化無法理解。這就要求教師給學生以正確的引導，讓他們更新觀念，改變習慣，培養從多角度思考問題的意識。案例分析過程中，學生要認真聆聽他人觀點，善于總結別人發言的獨到之處，反思自己的觀點和思想，增強批評意識，提高自己分析問題、解決問題的能力。

3.教師方面

案例教學無論從案例的選擇、分析還是對課堂的把控方面都對教師提出了較高的要求。這就要求教師不僅要有良好的口語表達能力，還要有調動學生參與討論的本領，能夠引導學生對案例進行分析，使學生對案例中存在的問題能夠有深刻的理解并進行理論提升的能力。同時還要具備使學生能夠積極進行人際交流，創建團結、和諧、積極向上的學習環境的能力。因此，加強對教師進行培訓，提高教師綜合素質至關重要，可以通過短期培訓，選派教師出國進修，講座，網絡培訓等形式進行。

與此同時，教師要做好角色定位，把握好自身角色。從以自己為中心，轉向以學生為中心，讓學生真正成為課堂活動的參與者。同時樹立平等意識，尊重學生對案例的不同見解，切不可挫傷學生進行案例討論的積極性。

總之，案例教學是一種有效的教學方法，案例選取適當，能夠充分調動學習者學習的積極性，提高教學質量和學生的綜合素質。案例教學對教師提出了更高的要求，教師要全身心投入，不斷摸索和創新，提高教學效果，培養學生分析問題、解決問題的能力。

［1］徐炳軒.芻議案例教學在法學教學中的應用［J］.遼寧職業技術學院學報，2011(3):389.

［2］竇衛霖.跨文化商務交流案例分析［M］.北京:對外經濟貿易出版社，2007.

［3］嚴明.大學英語跨文化交際教程［M］.北京:清華大學出版社，2009.

［4］莊恩平.跨文化商務溝通案例教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.