環境設計專業教學實踐改革研究

趙瑩琳

(河南工程學院藝術設計學院，河南 鄭州 450000)

一、環境設計專業教學實踐現狀

(一)環境設計專業教學與能力培養

環境設計專業教學實踐與其培養學生設計能力之間存在著以下諸多問題，值得研究者特別關注。

1.綜合性學習與培養能力之間的矛盾

“綜合”在于文與理的綜合、古與今的綜合、科學與藝術的綜合、東方與西方文化的綜合，但是，環境設計專業的學生多注重“專業”課的學習，沒有把“綜合性”學習提高到一個應有的高度，從而使相關的學習出現這樣或那樣的“側重”。無論是對哪一個學科內容的側重都會影響學生的綜合性學習，從而對其能力培養產生消極的影響。

2.系統性學習與靈活性運用之間的矛盾

在要求學生系統性學習的同時還要求學生在具體的實踐中體現出靈活性的特點，兩者之間存在著一定的矛盾。在教學實踐中，任課老師既注意知識層面教學的系統性，又要注意培養學生運用知識過程中的靈活性。只有把這些系統性知識靈活地運用于自己的設計實踐，才能真正實現環境設計專業的教學培養目標。

(二)環境設計專業課程與課程資源

1.環境設計專業課程的設置問題

環境設計專業要培養敢于創新的人，而所謂的敢于創新是基于一定文化傳統的創新。環境設計專業的課程設置創新應該與中國傳統文化緊密相關聯，應該與世界優秀的文化傳統相關聯。課程資源與課程設置之間存在一定的差距。對于課程資源，不同的學者有不同的認識。總的來說，課程資源是實施課程的必要而直接的條件，課程設置與其擁有的課程資源相關;因此，如何認識環境設計專業在其發展中所擁有的課程資源，以及如何運用這些課程資源改革目前環境設計專業課程設置中存在的問題，就成了課程設置研究的關鍵。

2.環境設計專業課程設置改革的重點

在環境設計課程的設置中，要注意課程資源與課程設置之間的關系。只有明確了自己院校所擁有的課程資源并充分運用這些課程資源，才有可能把目前環境設計專業的全部課程及其對教學的影響發揮到極致。在當前的環境設計專業教學研究中，很少有研究者把本校所擁有的課程資源與本校的課程設置問題作為自己的研究對象。

(三)環境設計專業教學模式研究現狀

在目前環境設計專業教學模式的研究中，關注點一般集中于教學模式的共性研究，而對教學模式的個性化研究關注度較小。所謂教學模式的個性化是指某一個教學模式只能適應某個院校的環境設計專業教學的特點。雖然教學模式具有共性的特點，但是對于其個性化特點的研究更能使其適應某個院校的環境設計專業課的教學。

二、環境設計專業教學實踐的改革探索

(一)校企聯合:培養途徑

校企聯合是培養環境設計專業人才的主要途徑。通過校企聯合的方式，可以使環境設計專業的師生關注知識與能力的問題。關注學生的知識學習，教師就會在具體的教學實踐中，注重學生對于專業知識的綜合性學習和系統化學習;關注學生應用能力的培養，就會促使學生思考如何靈活運用相關知識進行環境設計實踐的問題。通過校企聯合的方式，可以使環境設計專業的學生獲得實踐的機會。每年我校都會將藝術設計學院高年級的學生送往企業合作單位實習，如到張四海先生的九元合一裝飾有限公司實習。通過這樣的方式，99%的學生都能在畢業的時候獲得一個就業的機會。校企聯合從表面看似乎與環境設計專業的教學實踐關系不大，但企業對于學生的要求卻能夠在一定程度上促使廣大的師生關注學習的內容，關注如何運用自己掌握的知識進行環境設計。這種人才培養途徑的確立能夠在一定程度上解決目前環境設計專業教學中存在的問題。

(二)合作辦學:取長補短

合作辦學，也是解決目前環境設計專業教學現存問題的另一個關鍵性措施。在理解“合作辦學”的時候，一定要注意這樣的問題，即所謂的“合作辦學”并非只指中外藝術院校之間的合作辦學，它可以指向國內藝術院校之間的合作辦學。對于后者而言，它似乎更適合于解決目前環境設計專業教學實踐中存在的問題。如:“工作室”教學模式是目前藝術院校教學研究中關注的一個重點，近90%的高校都在引用此模式;但所有的藝術院校在環境設計專業的教學實踐中又不可能使用完全相同的“工作室教學模式”。也就是說，只有把“工作室教學模式”與自己學校的環境設計教學實踐實現和諧地統一，即在“工作室教學模式”個性化的基礎上，才有可能使這種教學模式對本校環境設計專業的教學實踐起到積極的影響。否則，為了教學模式而模式化的教學并不能保證對環境設計專業的教學起到應有的影響。

在目前藝術院校的環境設計專業教學模式的研究中，黑龍江省大慶市師范學院美術與藝術設計學院的“實戰導入式教學模式”是非常引人關注的一種教學模式。這種教學模式的優點在于:相對于傳統教學模式而言，“實戰導入式”教學與環境設計專業的人才培養目標和要求更為契合。作為該模式實施的重要途徑的實戰性學科競賽，在環境設計專業人才培養方面更是發揮著巨大的推動作用，也為環境設計專業的科學發展注入了新的生機和無限的活力［4］。但是，這個教學模式在具體的運用過程中，每一所藝術院校的任課教師都應該結合本校的環境設計教學對其進行相應的改造，并不能完全照搬。否則，不僅不能提升本校的教學質量，而且還會影響到本校的教學改革進程。

(三)改革發展:提升效果

改革是發展的動力，對于環境設計專業教學而言也是如此。面對目前環境設計專業教學中存在的問題，只有改革目前的教學策略和教學方法才是最佳的選擇。方法有兩個:一個是借鑒參與，一個是總結反思。對于前者而言，它是對各地環境設計專業教學改革的研究成果進行相應的借鑒;對于后者而言，它是對于本校環境設計專業教學改革的實踐進行總結和歸納，通過對于經驗的吸取和教訓的分析改革目前的教學實踐。只有把借鑒參與和總結反思的教學改革思路科學地運用于本校的環境設計專業教學，才有可能提升本校的教學質量。

三、結論

分析環境設計專業的教學現狀，可以為教學改革實踐確定一個客觀的教學基礎;研究教學改革，可以明確教學改革對這種教學現狀的改變程度。因此，應該把環境設計專業的教學現狀與其改革問題結合在一起進行探究。

［1］范兆雄.課程資源系統分析［J］.西北師范大學學報:社會科學版，2002，39(3):101-105.

［2］范兆雄.課程資源的層面與開發［J］.教育評論，2002(4):74-76.

［3］申云鳳.信息技術背景下基于問題解決教學模式的學習環境設計［J］.職業技術教育，2011，32(29):34-37.

［4］武鄭芳.融合藝術設計教育資源為實踐教學提供機會［J］.鄭州鐵路職業技術學院學報，2010，22(1):83.

［5］陸津.“實戰導入式”教學模式在環境設計專業課程中的實踐研究——以實戰性學科競賽為例［J］.藝術教育，2015(2):212-213.

［6］季嵐.環境設計專業產學研“三位一體”工作室教學模式研究［J］.輕工科技，2014(12):149-150.