課堂合作學習模式在高中英語教學中的應用探究

●馮文武

在傳統的英語教學模式下，教師只是一味地講授知識，學生單一地接收教師傳授的知識，卻沒有將學到的知識內化成自己的東西，久而久之，學生逐漸對學習英語失去了興趣和動力，從而使得英語教學水平停滯不前，甚至有倒退的危險。因此，英語教師務必要樹立新的教學理念，指導自己的課堂教學，構建課堂合作學習模式，激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在小組合作的學習環境下，培養和提高自己的自主探究、團隊合作的能力。

1.構建課堂合作學習模式的重要性

隨著時代的不斷進步，對具有團隊意識和團隊能力的人才需求越來越大，如果你缺乏必要的合作意識，那么你就很難在社會上立足。新課程改革的推出使高中英語教學模式面臨著巨大的挑戰。為了順應形勢的發展，教師務必要在教學中不斷構建和完善課堂合作學習模式，讓學生在團隊合作中學會“求同存異”。這就要求英語教師在教學過程中要抓住課堂合作學習的時機，為學生創設課堂合作學習的教學環境，使用合作教學的方法和手段，最大程度地實現課堂合作學習的效用。

2.構建課堂合作學習模式的有效途徑

2.1 立足教學目標，確立教學任務

只有保證了教學目標的實現，才能實施相應的教學內容。英語教師在實施課堂合作學習之前，務必要立足教學目標，確立正確的教學任務，切不可“因此失彼”。舉個例子，教師在教“School Life”這節內容時，本節課的教學目標有兩個，一個是“Students can understand the basic situation of campus life.”， 另一個是“ To train the students’ability of oral expression through the discussion of the campus life.”那么教師在實施課堂合作學習之前，便要合理設置合作學習的方式，從而達到上面這兩個教學目標，保證教學任務不會偏離教學目標。

2.2 合理分組，高效合作

如何進行分組是實施課堂合作學習非常關鍵的一步。因此，教師可以根據“組內異質、組間同質”原則，也就是小組內成員之間的水平高低不同，但是小組之間的能力水平要大致一樣。在這個原則上，教師將學生按照學習能力、學習習慣、學習水平分為高中低三層，然后交叉進行分配，科學組合學生。舉個例子，教師在教“The Environment”這部分知識時，可以組織學生進行單詞記憶比拼。具體來說，就是教師先將這單元的重點單詞列出來，然后同時給每個小組10分鐘的時間，小組內的每個成員都要熟練記憶好所有的單詞，十分鐘后接受其他小組成員的提問，該小組成員輪流交替回答。在有限的時間內，層次比較低的學生是很難達到教師所要求的水平，而高層次的學生便可以很快地背完所有的單詞，為了團隊的勝利，層次高的學生要盡可能地幫助層次低的學生快速記憶單詞。在這個過程中，課堂合作學習的效用便在無形中得到發揮，學生之間相互幫助、相互學習，共同完成小組任務，從而提高了學生的合作意識和合作能力。

2.3 組織反思，集中點評

要知道，反思是學習中一個非常重要的環節，如果學生缺乏反思意識，那么很難認清自己的錯誤，更談不上總結經驗了。同樣，小組合作也需要進行反思，教師在實施課堂合作學習后，可以讓小組內部進行反思，從中找到可取之處和改進之處。仍然拿上面的例子來講，學生在比拼結束后，教師要適當組織學生進行反思。尤其是排在后面的小組，更要思考為什么小組合作失敗了，是主觀原因還是客觀原因，是個人原因還是集體原因等等，通過小組內部的反思，總結失敗的經驗。比如有的小組是因為高層次的學生顧著自己，沒有幫助低層次的學生記憶單詞，使得低層次的學生在面對其他小組的提問時“啞口無言”，從而導致整個小組的失敗。

2.4 強化主體，把握角色

英語教師在實施課堂合作學習時，要明確學生的主體地位，改變過去教學課堂由自己主導的形式，使得學生可以更加自主地在小組合作中發揮自己的能力。一方面，教師要放手讓學生自主學、在小組合作中探究，不要過分干涉小組的活動；另一方面，這并不是意味著教師就可以采取“放羊式”的教學方式，相反地，教師要適當地參與到學生的課堂合作學習中密切關注學生在課堂合作學習中的表現，對其進行及時的指導和鼓勵，使小組合作能夠順利地進展下去。