設計開放性作業，培養學生英語能力

●劉孟云

隨著教育改革的推進，開放多元已經成為教育領域的一大特征。特別是在作業設計環節，教師更要融合開放、多元理念，以促進學生主動融入作業，高效完成作業。從目前來看，高中英語作業設計呈現封閉式特點，教師設計的英語作業多以“應試”為主，缺乏開放性與靈活性，因而學生多在壓抑的狀態下完成作業，英語能力得不到大的發展。基于此，本文擬結合牛津高中英語教材內容，深入分析如何設計開放性的作業，以全面培養學生的英語能力，最大化促進學生發展。

1.設計準備型作業，突出學生主體

準備型作業主要是引導學生預習的任務，以促進學生快速融入課堂教學，提高學習實效的一種作業。以開放為主的準備型作業的設計不能局限于詞匯、句型的學習，而應基于學生英語學習需要、興趣角度基礎上進行綜合設計，以促進學生以更為主動的姿態完成作業，并把準備型作業當成一種“享受”。例如：在學習牛津高中英語 Module 4《Unit 2 Sports events》這一單元時，教師設計準備型作業，突出學生主動，驅動學生主動完成，取得很好的作業效果。本次作業的設計旨在為教學的新課教學準備的。本單元蘊含豐富的背景知識，學生提前了解這些背景知識能夠為導學、閱讀等做好準備工作。為此，教師設計“背景知識大比拼”的作業，引導學生分組搜集有關“奧林匹克運動會”的知識。在這次作業中，學生可以自主組建小組，根據小組的興趣愛好搜集與奧林匹克運動會有關的資料，并進行篩選、整理，最后形成作業。小組學生自主決定作業的呈現方式。在第二天的課堂上，有小組學生呈現奧林匹克運動會的來源；有小組學生呈現奧林匹克運動會的項目；有小組學生呈現奧林匹克運動會的舉辦地點、年份等知識；有小組學生呈現每一屆奧林匹克運動會的歌曲……由此可見，學生從不同方面搜集背景資料，能夠在小組成果展示時了解多方面的信息，從而拓寬對單元背景的了解，更好地展開英語學習。

2.設計生活型作業，引導學以致用

2.1 生活情景模擬，開放作業形式

以往的高中英語作業都是以紙質作業為主，學生長期在這樣的作業模式中倍感壓抑，英語作業興趣也逐漸降低。為此，教師要多思考如何開放作業形式。對于已經具備一定英語交際能力的高中生而言，教師可以設計生活情景模擬的作業，引導學生自主找搭檔，融合英語對話、身體動作、面部表情等多種元素，突出生活情景，從而創新開放英語作業形式。例如：在學習牛津高中英語Module 5《Unit 1 Getting along with others》這一單元時，教師設計生活情景模擬作業，取得很好的作業效果。本單元所學習主題是“如何與他人相處”。這一主題內容與學生的生活密切相關，與人交往、相處是一門需要不斷學習的藝術，否則生活交流中總會出現各種摩擦、爭議、不和諧現象等。為此，教師設計生活情景作業，引導學生以對話形式呈現作業成果。情景作業要求：請模擬生活中你與朋友發生的不愉快的事情，最后重歸于好。請自主找搭檔，設計對話，將這一生活情景以英文對話形式演繹出來。在這個作業要求中，教師融入了“留白”藝術。學生可以自主發揮發生了什么樣的不愉快的事情；學生可以自主設計對話，突出情景重點等。這樣具有開放性的英語作業深深吸引了學生。在第二天的作業成果展示上，教師看到的是不同的生活情景，不同的對話，學生英語各方面能力都得到了有效培養。

2.2 生活調查采訪，培養英語能力

生活調查采訪作業主要是通過學生調查采訪，了解生活，培養學生聽、說等方面的能力的一種綜合型作業。這類作業也具有很強的開放元素，如學生如何采訪、設計什么樣的問題、如何呈現作業成果等方面都是開放的，學生可以結合自身學習情況完成作業。在設計生活類的調查采訪作業時，教師要滿足學生的興趣需要，并且引導學生如何完成。例如：在學習牛津高中英語 Module 5《Unit 2 The environment》這一單元時，教師設計開放的調查采訪作業，取得很好的作業效果。隨著社會的發展，環境問題越來越突出，人們生存的環境每況愈下，令人擔憂。為了調動起學生的環保意識，培養學生的綜合英語能力，教師設計調查采訪作業，引導學生調查當地的環境情況，并記錄出當地存在的環境問題。根據調查采訪得來的問題，學生再一起探討如何解決這些環境問題，最后以表格、綜合報告形式呈現作業成果。在這個作業中，學生可以調查當地的水污染情況、大氣污染情況等等。學生可以設計相關的英語問題展開調查采訪，并且詢問當地政府是否投入措施解決這些出現的環境問題。通過這類作業，學生的社會感不斷增強，英語能力，如英語表達能力、概括能力得到培養與提高。

3.設計合作型作業，促進多元交流

合作型作業的設計主要是為了改革以往學生單獨完成作業的形式，旨在通過多元化的交流，促進學生吸納各方面的觀點，促進共同提高的一種作業形式。合作型作業的設計主要是引導學生通過合作完成，緩解學生學習壓力的同時創新、開放作業形式，培養學生的團隊合作能力，延伸課堂教學中的合作學習。在設計合作型作業時，教師要引導學生選出小組組長，合理分配和安排作業任務，同時確保學生朝著“利益共同體”奮進，從而高效完成英語合作作業。例如：在學習牛津高中英語Module 10《Unit 2 People on the move》這一單元時，教師設計合作型作業，引導學生以小組合作方式完成，取得很好的作業效果。本單元教師設計的合作型作業為“writing+make a survey”。第一部分作業：writing。Recently,our class has had a heated discussion about whether we should live in the city.The opinions are divided.__________

學生根據以上觀點，完成一篇作文。當然，在英語作文中，小組學生還可以融入更多的觀點，然后再表明本組成員的立場。

第二部分作業：調查本組學生“如果給你一次遷移的機會，你會遷到哪里？”，然后形成報告形式。在展示作業成果這一塊，學生可以輪流展示，如：I am Betty.If I have a chance to move to other places,I want to move to America.The reason is...

在兩個作業中，學生既要“寫”，也要“說”，全方位鍛煉學生的英語能力。學生在作業完成過程中，相互交流、溝通，促進彼此發展。

4.設計創編型作業，開放學生個性

4.1 創編英語作品，引導模擬展示

高中生的思維已經發展到一定的階段，思維也仍然處于活躍的狀態。為此，在設計開放性的英語作業中，教師可以設計創編型作業，如創編英語作品（主要指創編英語短劇、創編廣告、創編故事、創編電影等），并引導學生以小組模擬方式展示，開放學生個性。創編型作業符合高中生特點，也能夠滿足學生的英語發展需要，更能促進學生發揮潛能。例如：在學習牛津高中英語Module 4《Unit 1 Advertising》這一單元時，教師設計創編英語廣告作業，引導學生發揮個性，取得很好的作業效果。本單元主要學習內容是公益廣告和商業廣告。在商業時代的今天，大多廣告都具有濃濃的商業氣息 。但是，有的廣告能夠給人深刻的印象；有的廣告卻平平淡淡。為此，在學習完這一單元內容后，教師設計創編廣告的作業。作業要求：學生自主選擇某一商品，設計廣告詞，將廣告以演繹的方式展現出來。廣告要突出商品特點，讓人眼前一亮，獨具創意，并達到宣傳的目的。例如：令人耳熟能詳的廣告語：下雨天，巧克力和音樂更配哦。假如學生以“德芙”巧克力為廣告宣傳商品，應該如何設計廣告語，突出商品，并且獨具特點呢？創編型的作業給予學生更靈活的空間，學生任意發揮，個性展示。

4.2 創編英語小報，施展多方潛能

高中學習階段，蘊含豐富的英語文化知識。教師既要滲透文化知識，又要以學生感興趣的方式強化學生對文化的認知。基于此，教師可以設計創編英語小報的作業，引導學生以設計小報的方式，將文化知識內容集中于此。在這樣的創編型作業中，學生的版面設計潛能、英語文化知識搜集潛能、排版潛能等得到極致施展。例如：在學習牛津高中英語Module 9《Unit 1 Other countries,other cultures》這一單元時，教師設計創編英語小報的作業，引導學生施展多方面潛能，取得很好的作業效果。作業要求：學生自主選擇自己感興趣的國家，以圖、文結合的方式設計該國的宣傳小報，突出國家（以文為主，圖片設計為輔）。在這個作業中，學生擁有自主選擇權，小報中的宣傳內容也由學生自主選擇、自主安排版面，形式非常靈活。為了最大化調動學生的創編小報激情，教師融入競爭元素，在班級內成立評委小組，評選最佳小報作品，給予一定的獎勵。如此一來，學生非常積極地融入這樣開放的作業中，主動尋找國家文化資料，安排版面，從而高效圓滿地完成作業。

總之，隨著新課改的推進，高中生需要的是開放性的作業。作為英語教師，要積極改革觀念，以多樣化的開放性作業，培養學生的英語能力，促進學生發展。