初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性研究

●張靜

有效教學(xué)行為有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，它統(tǒng)一了效果、效率、效益，將有效教學(xué)所要求的質(zhì)量、時間、適合性、激勵等要素整合在一起，引發(fā)出有效的學(xué)習(xí)行為，有效的教學(xué)行為是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。初中英語是初中課程的重要組成部分，提升教師課堂行為的有效性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。本文將介紹有效教學(xué)行為的特征，并針對初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性進(jìn)行探究，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三方面探索提升初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性的方法。

1.有效教學(xué)行為的特征—效率和效益

有效的教學(xué)行為應(yīng)是有效率的。在教學(xué)過程中，保持并提高初中英語課堂教學(xué)行為的效率是每一位教師都應(yīng)面對的問題，如何投入精力、如何取得好效果、如何評判自己課堂教學(xué)行為效率更是每一位教師應(yīng)該思考的問題。高效率是有效教學(xué)行為的前提，沒有效率的教學(xué)行為，使教學(xué)時間容易膨脹，教師會過多的占用學(xué)生課余時間，影響學(xué)生的課余學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

有效的教學(xué)行為應(yīng)是有效益的，教師提高教學(xué)行為的效益應(yīng)該從全局出發(fā)，不針對某一個學(xué)生，在保證教學(xué)效率的前提下，讓每個學(xué)生都能從教師的英語課堂教學(xué)行為中獲得效益，保證教學(xué)的公平性，使教學(xué)行為的效益最大化。著眼全局兼顧因材施教，相互補(bǔ)充兼具有益結(jié)合，共同提高教學(xué)行為效益。

2.初中英語教師課堂教學(xué)行為有效性的提升方法

課堂教學(xué)行為按照時間先后可分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個階段。

第一，教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是教師在課堂教學(xué)前所做的一切準(zhǔn)備，充實備課內(nèi)容，提前預(yù)設(shè)好教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，充實課堂內(nèi)容，緊湊教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化行為程序，提高初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性。初中英語課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)就是教會學(xué)生必須學(xué)會的單詞和語法，在備課過程中教師要對每節(jié)課的重點難點做出標(biāo)注，突出重點，攻克難點。再者就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的教師，課堂教學(xué)中，穿插課堂互動游戲，例如對接英文歌曲，英文即興對話，英文情境表演等等，將課堂游戲與課堂教學(xué)融為一體，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有時會達(dá)到事半功倍的效果。

第二，教學(xué)實施。課堂教學(xué)實施不是教授講學(xué)，同樣的英語知識教學(xué)，不同教師就會呈現(xiàn)出截然不同的課堂。下面從教學(xué)思路和教學(xué)語言兩方面來分析如何提高初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性。首先，教學(xué)思路清晰。每一節(jié)英語課都帶有效益性，學(xué)生每上完一堂課都要有所收獲，一課一得就是此道理。清晰的教學(xué)思路有利于學(xué)生將復(fù)雜的知識簡單化、邏輯化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。例如在講授英語時態(tài)的時候，教師給學(xué)生概括出每種時態(tài)是什么，適用于什么情況，這時教師可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在頭腦中形成一個大的框架，并對每種時態(tài)的用法進(jìn)行擴(kuò)充。其次，合理安排語言。合理安排語言包括合理安排英漢語言比例和課外語言比例。英語課堂授課需要用英語來教授，但是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解，全英文授課并不是最好的選擇，英漢結(jié)合，重點讓學(xué)生理解掌握英語知識，達(dá)到最好的教學(xué)效果。課外語言本義是指與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的言語，但是課外語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，在課堂教學(xué)中也不可缺少，教師可根據(jù)每節(jié)課具體的課堂和學(xué)生的情況，靈活掌握，適當(dāng)使用課外語言。

第三，教學(xué)評價。課堂教學(xué)行為評價的高低，代表了教師對自己教學(xué)行為的認(rèn)可程度以及學(xué)生對教師課堂教學(xué)行為的接受程度。定期進(jìn)行教學(xué)評價，對于提高初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性有重要作用。教學(xué)評價可以通過兩種方法進(jìn)行：首先，訪談法。定期對學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生對自己的課堂教學(xué)行為的優(yōu)缺點進(jìn)行點評和指正，使教師對自己的課堂教學(xué)行為有更為全面的認(rèn)識，為以后的教學(xué)改善積累第一手材料。其次，問卷法。訪談法會受到情緒的干擾，拘束感讓學(xué)生無法表達(dá)最真實的想法。問卷法可以讓學(xué)生更加自由的進(jìn)行點評，問卷法評價可以使用初中英語教師課堂有效教學(xué)行為評價表，通過評價表，教師會對自己的課堂教學(xué)行為有更為客觀的認(rèn)識。訪談法和問卷法，都是對教師的授課方式、教學(xué)語言、課堂提問、師生關(guān)系等關(guān)鍵要素進(jìn)行評價，教師參照這些真實評價，根據(jù)評價表中每一項得分的高低來調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為。