不可缺少的開放式英語教學微探

●徐美娟

按照英語教學要求和學生的認知規律，多從他們感興趣的興奮點和關注的學習熱點中創設多元化化教學模式，有利于學生在親身體驗和主動嘗試的過程中更好有效探究問題，增強學習的主動性和創造力。以開放化為教學重點，一方面，豐富教學資源，讓學生在生活體驗的過程中獲得深刻體驗，對開闊視野思維具有一定的推動作用；另一方面，活化教學過程，能使得學生從互動交流的過程中大膽嘗試，有效增強自主學習和主動探究的能力。

1.深化學習資源，體現生活化

一切境語皆情語。英語教學是一種動態化和情景化的過程，圍繞教學內容進行活化資源，從學生生活體驗中找出學習的資源，更利于學生有效強化理解感知。以資源的生活化為導向豐富教學，更利于學生深化感知。

圍繞教材內容生活化，突出學生的認知需求差異，從相關的情景中找出各自的不同，能使得學生針對內容提出各自的意見與建議。在深化英語學習資源中，按照知識要點構成，多給學生提供富有開放性和情趣化的學習內容，讓學生有更多自由選擇的機會；多從學生的生活感知中設計相關題目，讓學生帶著獨特的認知體驗進行主動嘗試學習，讓英語學習更具有開放性和多元化；關注學生的生活感知，鼓勵他們從相關的學習素材中找出相匹配的學習內容，幫助他們獲得深刻的感知。

深化學習資源，圍繞學生的生活體驗創設學習內容，更深受學生青睞。例如，在譯林版八年級下冊《 Unit 5 Good manners》 的“ Reading：When in Rome”教學時，可結合學生對“The different greetings in China”和“ The interesting styles of greeting”的認知需求，按照Jenny和Daniel的對話，引導學生思考：If you are in Rome,how do you greet others?和What do you get from different greeting?等，幫助他們從生活中找到學習的源泉和認知點。

2.活化互動交流，彰顯任務化

通過任務互動方式將課堂交給學生，是幫助學生在主動嘗試和實踐體驗中獲得認知感悟的有效方式。教學實踐證明，運用任務化的互動交流，能改變傳統的單一教學模式，使得學生在師生互動的過程中獲得更為真切的認知感悟。

在深化互動交流的過程中，以過程的開放和任務的活化為基準，多給學生自我嘗試的機會，更利于學生加深理解感知。在運用中，一方面，為學生設計可探究性任務，讓學生不再圍繞教師和教材的指揮棒去被動思考，而是從學生認知感悟的需要中找出可從學習探究的需求點；另一方面，多給學生自由互動的機會，以群體式交流為主線，多嘗試運用小組討論、同桌交流等方式來讓學生自己做主，讓他們在獲得體驗性的感知過程中深入了解學習內容。

在活化互動交流中，多給學生提供富有建設性的意見和建議。例如，在八年級上冊《Unit 5 Wild animals》 的“ Reading A： Giant pandas”的閱讀指導中，要求學生在自我閱讀和整體理解的基礎上，可就“ The knowledge about giant panda”主動表達自己的閱讀理解。在此基礎上，可建議學生就“What do you read from the article?”和“ What should humans do for wild giant panda?”進行小組討論，幫助他們在了解相關學習內容的基礎上，可就文章表達內容提出意見和建議。

3.設計豐富活動，升華感知性

教學實踐證明，通過實踐活動的形式來豐富教學內容，更能夠使得學生帶著思維情感主動參與交流。創設的活動應該體現情景化和趣味性，多從學生感興趣的內容中尋找活動的內容，可運用講故事演講、角色模擬、劇情再現等活動來幫助學生調整學習方式；運用社會交際方式，像English Party、英語沙龍等方式，讓學生享有更多的自由表達權和交流權。通過這樣的活動來延伸教學，更能夠使得學生對認知體驗有深刻感受，為他們的交流提供可操作的載體途徑。

如上所述，以建構開放化的英語教學為突破口，多給學生創設與教學情境相關的環境氛圍，能使得學生在自我嘗試和主動探索的過程中增強實踐感知的綜合運用能力，幫助他們在開放化的教學過程中獲得理解體驗。圍繞內容、過程、活動突出開放化方式，能激發學生學習英語的主動性和激情，有效提高英語學習綜合運用能力。