情境教學法在小學英語教學中的運用

●蔡瑩瑩

在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，進行必要的情境教學。下面筆者就和教師們共同探討交流一下情境教學法在小學英語教學中的運用。

1.借助學生生活實際，導入語篇話題

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課導入就好比一場戲的序幕，一首歌的前奏，它能烘托課堂氣氛、穩定學生情緒；它能點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，也能以舊帶新、以易帶難，達到融會貫通的效果，使教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。因此，我們應該重視語篇導入這一環節，精心設計和選擇合適的導入方式，從而有效地導入新課。目前，除了采用談話、唱歌、猜謎語、做游戲等導入方式外，我覺得借助英語教材中的文本情景圖精心設計導入，同樣也能高效地導入語篇話題，讓課堂教學踏出成功的第一步。

2.借助多媒體教學，展現直觀而形象的情境

傳統的教學方法，學生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導致學生提不起興趣學習英語，而多媒體在教學中的運用，讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動起來，從而構成一幅幅有聲有色的活動畫面，讓學生置身于教師所創設的情境中，把學生從那種索然無味的課堂中拉進一個活潑、生動、豐富精彩的世界中來。例如在教授《譯林小學英語》 6B《Unit 5 A party Story time》時，如果僅是教師口頭授課，對照課本中“死”的畫面以及文字講解，一節課下來，即使是教師帶領學生反復讀，反復練，對于文中出現的生詞，學生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學呈現情境，環境的變化、人物的活動以及“會說話”的文字，讓學生仿佛置身于有趣的聚會中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學習興趣也就被充分調動起來了，那課堂效率自然而然就提高了。

3.借助英文童謠、歌曲，創設英語教學氛圍

英語學習離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時代性和文化性，如果教師單純地向學生灌輸西方文化，學生很容易產生單調、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學生的成長，不僅可以喚起學生的興趣，還可以讓學生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。例如在教授《譯林小學英語》6A《Unit 8 Chinese New Year》時，就可以采用英文歌曲來展開教學，因為這篇文章所講的是關于節日的話題，如果以傳統的教學方法來展開教學，必定索然無味，以英文歌曲Happy New Year來組織教學活動，學生面對這一舉措都會很興奮，甚至表現出極高的熱情，進而也就能夠很容易地引出本節課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學生討論有關中國新年的情況：新年的來歷是什么？在新年期間，中國人是如何慶祝的，運用這種教學方法，可以使課堂氣氛異?；钴S，讓學生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解新年的文化，還可以收獲課本中所要學習的詞組，可以給學生創設新年來臨的情境，讓他們置身于新年的歡樂氛圍中，還可以讓學生在輕松、愉快的課堂環境中快樂地學習英語，并且歌曲還讓學生明白了Happy New Year的意思。在英語教學中，能夠恰當運用童謠、歌曲，就可以充分調動學生的學習積極性，激發他們學習英語的興趣和熱情，并可以把小學生的無意注意轉化為有意注意，使緊張的學習氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

4.利用肢體語言，吸引學生的注意力

把身（肢）體語言帶到課堂，這是“情景教學法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調，孩子們會比較喜歡。 比如在教單詞“ big、small、short、long”等形容詞時，就可以教學生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈等等，在教smile時，教師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。學完單詞以后，我們教師一旦做出這個動作，學生就很容易地說出這個單詞。

總之，在“情景教學法”小學英語課堂教學中，教師能最大限度地調動學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流。