新課改下推動初高中英語教學銜接的途徑分析

●韓維娜

眾所周知，絕大部分的地區都是從小學開始就進行英語教學了，因此學生對英語學習已經具備了初步的認知。但是，真正學習英語是從初中英語教學開始的。這是因為，小學英語教學向學生傳授英語的發音和基本的、常用的英語單詞以及英語口語，學生對英語基本句型并不了解。初中英語教學中，學生要學習簡單的英語句型以及生活和交際中常用的英語單詞。不過，在高中英語教學中，教師會以學生的初中英語為基礎進行較高級別的英語教學。由此可知，初高中英語教學存在一定的銜接性，尤其是在新課改的目標下，這種銜接性問題值得我們進行深刻討論。

1.新課改下初高中英語教學銜接概述

我們將新一輪基礎教育課程改革稱之為新課改，新課改的最主要目的就是深化教育改革，全面推進學生的素質教育。

新課改是基于社會環境的變化，伴隨著我國經濟的不斷發展以及改革開放的不斷深入，我們與外國友人的交流愈加的頻繁，英語教學的目標不再單純的停留在應試教育的目的之下。高中英語教學將會對學生產生很大的影響，眾所周知，英語在高考中占有重要的地位，并且英語的學習會影響到學生對大學專業的選擇。不過，高中英語教學必然要以初中英語知識為基礎，只有良好的基礎才能建設好英語成績的大廈。所以，高中教師在進行英語教學中有一個不可忽視的問題，那就是初高中英語教學銜接。

2.初高中英語教學銜接應該注意的問題

2.1 學生英語基礎問題

學生在初中學習時期，由于身心的發育，很多學生處于叛逆期之中，所以有可能沒有學好英語，英語基礎較差。我國很多農村地區的英語教學環境不理想，所以寒窗苦讀的貧窮學子英語知識也較為匱乏。這就說明了一個問題，剛從初中進入高中就學的學生，在同一個班級里，每個學生的英語成績是有所差別的。一些學生的英語基礎很低，如果教師在高中英語教學的時候沒有注意到這個銜接問題就開始進行高中英語教學，取得的教學效果也會不如人意。

2.2 學生的學習方法問題

初中英語教學中，學生記憶的單詞都是較為簡單的，一些學生只需要進行簡單的記憶即可。但是在高中英語教學中，所學習的英語單詞有了質的飛躍，不論是英語單詞的理解或者是其時態以及多種意思都發生了一些變化，這個時候學生在進行簡單的記憶，就無法很好的全面掌握英語單詞了。高中英語教學中英語作文也是一個重點，一些學生在初中時習慣了中式英語作文的思維和寫作方法，但我們知道這種方法在高中英語作文中是行不通的。

3.初高中英語教學銜接途徑

3.1 制定合理的課程目標

教師在第一次的高中英語教學中，可以先對班級的英語成績做一個大概的了解，根據所掌握的學生英語成績，制定合理的課程目標。在高中英語教學中，總會存在基礎較弱和英語成績較好的學生。根據新課改的內容我們可以知道，教師教學要面向全體學生，不能夠進行教學歧視。高中英語教師在授課時可以傳授一些簡單的英語知識，提高基礎較差學生的英語理解力，也可以在后半節課中穿插一些難點英語內容，滿足英語成績較好學生的知識需求。

3.2 介紹優秀的學習方法

我們在新課改的要求中可以看到，學習方法是教學中的一個重要組成部分，因此高中教師要想做好初高中英語教學銜接工作，就應該總結優秀的學習方法，然后把這些方法介紹給學生。每位學生的學習特點不同，因此造就了不同的學習方法，教師可以將這些方法進行總結和分類。在初高中英語教學銜接中，教師可以和不學生習特點的學生進行溝通和交流，介紹適合他的英語方法。不僅如此，高中英語教師要在課堂上強調初高中英語學習的不同，對單詞記憶和英語寫作進行專項練習，以此來改變學生不恰當的英語學習方法。

綜上所述，學生的學習是一個過程，這個過程是由淺到深的，初高中英語教學就遵循了這樣的教學規律。在新課改下，初高中英語教學銜接問題要引起我們的重視，這是英語教師的責任所在。總而言之，教師應該在教學的過程中通過積極的探索，尋找合適的途徑完成好初高中英語教學銜接工作，只有這樣才有利于達到新課改的要求，才有利于提高學生的英語能力。