基于需求分析談高職英語的分類教學模式

●張稹

在教學改革的新背景下，高職教育得到的關注越來越多。高職院校，是為社會輸送技術型與應用型人才的重要院校，加強高職英語教學活動的效率，是提升社會技術人才語言水平的重要手段。高職英語教學涉及到基本的日常用語以及交際技巧，對于學生英語應用水平的提高有著重要的作用。從人才與社會的發展需求出發開展分類教學，是讓高職英語教學活動滿足社會需求的重要方法。

1.高職英語教學的現狀分析

教學內容與教材的改革已經成為高職教學改革的重要方向，通過幾年的改革，我國的高職英語教學質量得到了明顯提高。但是，高職英語教學的現狀并不盡人意。

首先，高職英語的課堂目標較為單一。許多高職院校的管理者將專業建設以及學生專業技能的提高作為高職教育活動的重點，而英語則是高職教育中一個被邊緣化的科目。許多高職院校設置了英語課程，但并沒有重視起英語課程的實際教學質量。學校為了提高本校的教學水平而設置英語課程，并沒有考慮社會與人才對于英語學習的需求，讓英語在人才培養中的作用得不到滿足。還有一些高職院校為了讓學生考取相關的級別證書而設置英語課程，學生為了通過等級考試，得到畢業證書而進行英語學習，大大影響學生的英語學習性以及學習效率。

其次，高職英語教學對于基礎的重視度過大，讓學生的英語應用能力提高存在阻礙。許多高職院校的英語課程一般只開設基礎英語，關注英語知識點的傳播，在課堂中為學生講解英語知識點，最終目標還是讓學生通過等級考試。以英語基礎為教學內容的教學活動是無法滿足學生英語技能發展需求的，也無法讓學生具有合格的英語應用能力。

2.高職英語分類教學模式的應用方法分析

2.1 做好基于需求分析的高職英語分類教學規劃

高職英語教學應當是循序漸進的，讓學生從一點一滴學起，從基礎學習過渡到能力提升，對于學生英語水平的平穩提高有著重要的意義。做好基于需要分析的高職英語分類教學構思，是開展高職英語分類教學的第一步。

首先，在高職教育的第一與第二學期，學校應當設置基礎性的英語課程，結合學生的實際情況，在第二時期起，根據學生的學習能力逐漸開展分層教學。教師要考慮到學生的實際英語水平，對教學內容進行調整，大大提高英語教學內容的針對性。讓學生可以跟得上，學得上。第二學期的教學活動中，教師要更多地關注學生的基礎聽說能力。

其次，在高職教育的第三階段，教師要加強分流以及分模塊教學。可以設置一些英語方面的必修課以及選修課，選修課的設置就是實現分模塊教學的主要形式。模塊的合理設計，可以讓英語教學與專業教學協調發展，促進英語課程內容與素質教育相統一，滿足學生的個性化發展需求。同時，在第三學期，教師還要實施分流教學。讓學生從自己的學習興趣以及就業方向出發，選擇不同的英語學習課程方向，從而讓高職英語教學具有社會化與個性化需求。

2.2 做好基于需求分析的高職英語課程設置工作

首先，要提高高職英語教學在學生語言運用能力方面的積極作用，更有針對性地對學生進行英語訓練，應當開設一些商務英語交際方面的課程。針對學生的不同行業需求，開設一些具有專業用途的英語課程，讓學生可以成為其行業中的雙語人才，能夠更多地交流，吸取國外的先進資料。

其次，要促進高職學生各項英語能力的提高，需要對學生的英語實際交流能力進行培養。教師要專門開設一個交際英語或者英語口語的模塊，組織學生在交際型的學習中提出自己的英語聽、說、讀、寫各項能力，從而滿足學生多層次的發展需求。教師更要開拓學生的英語知識面，讓學生具有考證考級的能力，這可以滿足其就業的需求。口語能力提高了，會給學生創造更多的發展機會。

綜上所述，高職教育的快速發展，讓社會對于高職教育的期待越來越高。高職院校不僅要通過教學活動去提高學生的職業能力，更要利用課程有效建設與改革，提高學生的綜合實力。英語能力，是每一個社會人才需要具備的基礎能力。根據不同的需要入手，提供分類英語教學，可以讓英語教學滿足不同專業學生的發展需求，促進英語教學價值的最大化。