由境生情 互動生成——高中英語情境合作教學(xué)模式探究

常州市武進區(qū)湟里高級中學(xué) 馮海波

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，能使得他們在自由與自然的環(huán)境背景下主動探尋和積極交流。教學(xué)實踐證明，基于情境引導(dǎo)下的教學(xué)資源活化，能使得學(xué)生保持一定學(xué)習(xí)新鮮感，便于他們在自由合作過程中發(fā)現(xiàn)問題，探尋破解問題策略方法。情境化的合作探究，能更好凸顯學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體地位與作用，便于教師據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略方法，有效提高課堂教學(xué)有效性和實效性。

1.用自由和諧情境激發(fā)自覺探究激情

中學(xué)生喜歡在自由和諧的情境背景下主動探究和積極交流，希望能有效發(fā)揮自身的潛能動力。基于這樣的教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，為學(xué)生建構(gòu)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，能使得學(xué)生激情釋放自己的學(xué)習(xí)激情，在屬于自己的舞臺上盡情展示自己的杰作。運用自由和諧情境也是緩和課堂緊張氛圍的有效途徑。

營造自由和諧情境，能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，更利于他們獲得全面的感知，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，推動自主探究。在創(chuàng)設(shè)時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以尊重信任為前提，相信學(xué)生能主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生積極參與課程，多給他們提供自由表達機會。建議學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，大膽提出自己的意見和想法，幫助他們在主動陳述時獲得更多的體驗感知，激發(fā)探究激情。

2.用協(xié)作探知任務(wù)增強學(xué)生感悟體驗

運用任務(wù)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生有更多合作探究的機會，能使得他們在彼此交流感悟的過程中生成思維靈感和豐富方法。借助協(xié)作的方式來鼓勵學(xué)生有針對性探究，能使得教學(xué)目標(biāo)方向更加具體，教學(xué)互動過程更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的探究強烈欲望。

在合作探究過程中，應(yīng)在了解學(xué)生的多樣化需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計豐富性、差異化和層次式的思考話題任務(wù)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)交流的機會。發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量，鼓勵學(xué)生以同桌交流、小組協(xié)作、師生對話等方式，暢所欲言表達自己的感知，能更好豐富學(xué)生的認知思維情感。學(xué)生在任務(wù)化引導(dǎo)下自由合作探究，能使得課程學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，語言感知更加強烈。

協(xié)作化方式探究任務(wù)，能使得學(xué)生不再拘泥于個體聽講式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多機會主動說出心聲。例如，在模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生就“Which importance information do you read from the article?”進行同桌交流，幫助他們獲得整體認知感悟。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“How do we keep healthy?”和“Do you think laughter is good for people’s health?”進行小組合作探究，讓學(xué)生在自由交流中發(fā)現(xiàn)更多的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的方式進行互動探知，不僅能更好強化閱讀感知，還能夠使得學(xué)生在探究過程中提高英語運用靈活性。

3.用多方角色模擬鼓勵學(xué)生發(fā)展嘗試

建議學(xué)生扮演不同的角色主動融入課堂，能使得他們在過程中有所發(fā)現(xiàn)，增強運用技能本領(lǐng)。多方角色模擬能使得學(xué)生在模擬嘗試中主動生成知識和技能，提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力水平。

在角色模擬過程中，按照課程教學(xué)內(nèi)容要求，多鼓勵學(xué)生自由選擇和主動嘗試。在運用指導(dǎo)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境氛圍中主動展示自己的才藝。鼓勵學(xué)生主動嘗試，建議他們運用不同的語言表達形式，針對角色中的思維情感進行二次總結(jié)反思。多給學(xué)生形成激勵評價，讓他們在受到肯定的同時，主動增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。

如上所述，運用情境引導(dǎo)學(xué)生走進英語學(xué)習(xí)課堂，能幫助學(xué)生在觸景生情的過程中加深理解感知和深化體驗。在情境中鼓勵學(xué)生相互協(xié)作和互動交流，能在有效激活學(xué)生探究好奇心基礎(chǔ)上，讓自由協(xié)作成為他們學(xué)習(xí)英語的一種內(nèi)在自覺行為，利于優(yōu)化教學(xué)過程和提高課程教學(xué)有效性。

[1]呂曉敏.情境合作探究模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2013(03）.

[2]李生敏.高中英語語法課堂“情境探究”教學(xué)探析運用[J].課程教育研究，2014（21）.