高中英語語言教學中的美感體驗

山東省青島市黃島區第一中學（原膠南市第一中學） 王德莊

作為英語教師，你肯定聽到過學生的愁苦——“我一看到英語單詞就頭疼”、“剛剛背過的句子，過不多久就會忘記”。這都緣于學生學習語言過程中的感性缺失，或者說學習過程中感受不到英語語言之美。學生的學習始終處于一種壓抑、抗拒、被動和強制配合當中，缺乏輕松自由的快樂感受，無法產生情感上的共鳴。這就是筆者本文關注的重點“審美”——“營造課堂教學美的氛圍，激發學生的審美情趣”。 著名教育家蔡元培先生說：“美育者，應用美學理論于教育以陶養感情為目的者也。”由此筆者認為，“如何在英語教學中提高學生的審美水平”，當是落實美育教育走進課堂的關鍵。下面，筆者將結合自己的教學實踐談談英語語言審美教學。

1.讓學生在求知的過程中感受美

作為課堂的“總導演”，教師要善于從教材內容和學生的實際出發，千方百計地創設具有啟迪思維的最佳問題情境，巧妙地通過問題來激勵學生自覺學習，自行發現和解決問題，激發學生的獨立探究精神，讓學生在思辨過程中煥發亢奮愉悅的良好心情，從而能意興盎然地開展語言學習。如在學習Book 3《Module 3 The Violence of Nature》時，我采用任務型教學法，指導學生當堂完成自然災害的發現和調查，并播放舟曲地震視頻和“颶風來了”的強撼的沖擊力的畫面，讓學生了解自然災害的破壞力同時，用英語解說并互動問答。這時，教學語言、教態、知識和多種合理手段的綜合運用，創設出情知交融的語言情境，使整個課堂充滿了情趣。我以創造者的身份和學生一同進入教學情境中去，使得師生情感互相交流，鼓勵了學生“敢問”、“敢說”的勇氣，激發了學生的個性思維。讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中理解知識，在理解中讓學生認知和感受到英語的語言美。

2.讓學生在實踐的過程中去創造美

英語課堂的審美教學，不只是為了培養學生感受美、鑒賞美的能力，更重要的是要提高學生創造美的能力。通過多年的教學實踐，我發現表演活動、拓展活動、探究活動深受學生喜愛，因此我做了一些大膽的嘗試。如：讓學生朗讀佳句美文，引導學生體會英語語音本身的韻律美；布置拓展性作業引領學生欣賞英語文化之美。如：學習歐洲著名城市時，讓學生課下網上游覽巴黎等著名城市和地標性建筑，然后再開展話題拓展閱讀教學活動，這樣，可以讓學生們在品賞英語國家文化之美的同時，提高他們讀原汁原味的英語文章的興趣。另外，讓學生自編自演課本劇更能點燃他們創造的激情。在英語課本劇表演的整個過程中，學生穿著自己做的美麗服裝，以自己的理解詮釋劇中人物，那感覺真是太美妙了。哪個參演的學生不希望英語能學得更好，口語練得更棒呢？！

3.讓學生暢享體味英語課堂語言的情境美

課堂中應注重寓情教學。英語課堂教學中，教師充滿激情地進行教學，才能吸引學生。而充滿創造和思考的師生間互動性的交流，使學生得到的是一種情的感染、美的享受。德國教育家第斯多惠說過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人”。課堂上的英語教師，任何時候都應該保持熱情飽滿的精神狀態，用自己的熱情感染學生，以比較規范、準確，富有邏輯的語言調動學生的審美意識，讓學生通過發現美、感悟美而產生心靈的共鳴，情不自禁地產生創造美的欲望——用英語表達觀點；用英語寫文章……前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的高度語言修養在極大程度上 決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，在教學中結合教材，運用準確生動、亦莊亦諧的教學語言，盡力傾注美的情感，使課堂教學在融洽的氣氛中進行。這不但能使學生產生愉悅與共鳴，獲得美的享受，而且還能調動學生的情緒，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，啟迪學生的美好心靈，增進師生情感的交流，從而使學生在美好的情感中輕松愉快地獲得知識。

總之，語言審美的獲得，終會讓學生體驗到一種自己親身參與并掌握知識的快樂，產生對語言知識學習的真正興趣。他們會因此努力地去追求美、創造美，真正做到美言美語；他們的直覺美、發現美、鑒賞美的能力和技能更會逐步提高。這無疑將使他們受益終生。

[1]王德勝.美育學概論[M].鄭州:河南大學出版社,2007.

[2]袁一安.德國教師培養指南[M].北京:人民教育出版社,1991.