合作學習下的高中英語閱讀教學分析

陜西師范大學教育碩士（江蘇省贛榆一中） 王靜

近幾年，隨著我國新課改的深入，國家教育部門頒布了《普通高中英語課程標準》文件，在文件當中指出“高中普通英語要開展合作式學習，讓學生之間相互學習和幫助，讓每個學生都體會到集體榮譽感和成就感，發揮團結一致的精神”。在英語閱讀教學中開展合作學習，能夠讓更多的學生在同一時間段內投入到學習當中去，有利于培養學生自主學習的能力，在合作學習過程中表達出自己的情感。

1.高中閱讀教學中合作學習存在的問題

1.1 合作單位劃分不科學，合作小組之間的差異較大

根據班級學生的實際情況來科學劃分合作小組，是開展英語閱讀教學的關鍵，但是，我國多數的高中英語教師都采用的是隨機分組的形式，這就導致各個合作小組之間的英語水平差異較大，而且小組內成員的情況也參差不一，從而出現有的合作小組積極主動，有的合作小組消極被動；有的學生能夠帶動組內其他成員一起學習，積極開口發言，但是有的學生就羞于開口，過度依賴組內的其他成員，降低自己的參與度。

1.2 課堂時間有限，課堂秩序不好掌控

高中閱讀教學中的合作學習多數是以討論、辯論的形式展開的，然而高中英語課堂的時間非常的有限，合作學習要在短短的四十五分鐘內有效地展開合作學習非常的困難，就算是有效地展開，但是往往會因為一個問題而中斷合作學習。此外還有一些學生不遵守課堂紀律，利用合作學習的機會與其他學生交頭接耳，教師很難在教學時還控制好課堂的紀律。

1.3 教學形式較為特殊，課后評價較難

由于英語閱讀教學過程中使用的是合作學習法，重點突出了學生的協調合作與自主學習的能力，因此，教師往往只能夠對小組的學習結果進行評價，對小組學習過程的評價將比較狹隘。除此之外，教師往往只會對小組整體的學習概括進行評價，很難對小組內的每個學生都進行單獨的評價。這就導致一些表現積極的學生得到教師的肯定，但是一些學習態度消極的學生就越來越消極，最終失去學習的興趣。

2.高中英語閱讀教學中運用合作學習的策略

2.1 篩選合作學習的內容，掌握合作學習的時間

高中英語閱讀教學在進行合作學習之前，教師一定要做好合作主體的篩選工作，選擇合適的合作主題，并且掌握有效的合作時間與機會。因此，教師首先就應該根據教學內容來賽選合作的主題。合作主題的選擇要貼近教師英語閱讀教學的知識重點，并且要將學生目前的學習狀態作為選擇的前提，此外，教師還應該關注學生近期的學習情況。其次，教師還應該掌握最佳的合作時機。在課堂教學中并不是任何時候都可以開展合作學習，選擇合適的機會開展合作學習是合作學生成功與否的關鍵，時機的選擇主要依照兩點，即：當英語閱讀難度較大時，教師則可以開展合作學習，讓學生分組自行討論，從而攻克難關；當學生們對同一問題出現分歧或某一答案不唯一時，教師則可以讓學生進行合作學習進行論點辯解，探尋問題的根源。比如，教師在分析Man and Pets時，教師就可以設計一個 Debating：Do you think it good or bad to keep pets？來讓學生進行討論，從而充分調動學生的學習的積極性。

2.2 注重合作小組優化，保證合作小組的合理性

想要保證合作學習持續有效地進行下去，那么教師則應該保證每個合作小組的合理性，注重合作小組內的知識水平。因此，教師則應該大致了解班內每個學生的情況，比如學生的英語知識水平、性格特點等，在此基礎之上按照“組間同質”和“組內異質”的分組原則來科學的劃分小組。其次，教師還應該注重合作小組內的組織結構以及成員的分工，選擇小組的領導者、分析者、記錄者和匯報者，讓合作小組內的每個成員都承擔一定義務和責任，不僅可以在小組內起到互相督促和鼓勵的作用，還可以有效避免個別學生不參加小組活動的情況，能夠充分調動合作小組內所有學生的積極性。比如，某高中英語教師給學生們布置一個討論題為“How to maintain world peace？”讓小組內的領導者分工下去，然后由分析人員進行科學的分析，再由記錄著記錄匯報需要的知識點，最后再由匯報人統一大家的觀點后進行發言，這樣不僅起到了合作學習的效果，提升了學生的個人能力和協作能力，還讓學生在分析討論過程中樹立了良好的價值觀、學習觀和世界觀。

2.3 增強學生的合作學習意識，提升學生的合作學習能力

學生個人的合作學習意識與能力的高低將直接影響到小組合作學習的水平，因此，培養學生個人的合作學習能力和學習意識是提升課堂合作教學的重要方式。 維持，首先，高中英語教師要注重學生合作學習意識的培養，在平時的教學過程中盡量為學生營造一個優良的合作學習環境，讓學生親身感受到團結一致攻克知識難點的重要性，并且還可以根據教學的實際情況，是用激勵機制來激發學生的合作學習意識。例如國內某一所高中的英語教師將一個班的學生分為七個小組，每個月都對著七個小組進行客觀的評定，并且根據評定結果將小組進行排名，對當月排名第一的小組發放小獎勵，并且取得了良好效果。其次，英語教師還應該努力提升學生合作技能的水平。學習動機、態度、意見發表、接納別人意見和總結歸納能力這幾點都是學生的合作技能，教師則應該在教學過程中通過反復實踐的方式，來提升學生合作技能的水平，從而讓學生能夠更好地參與到合作學習當中去。

2.4 注意教學評價的方式，提升學生的合作動力

教師在對合作學習進行評價時，應該注意評價的科學性和客觀性，既要對合作單位整體進行評價，還應該對合作單位內的成員進行單獨的評價，雖然這很耗費時間，但是只有這樣，學生在合作學習中的努力才能被肯定，從而提升學生合作學習的動力。比如，教師可以創建小組成績單和小組成員成績單制度，在對學生個人進行評價時要結合小組情況和個人在小組內的實際情況來評定，從而調動學生的學習積極性。除此之外，在對學生進行評價之時，教師還應該堅持評價多元化的原則，發現每一個學生身上的閃光點，并集合學生個人的優勢來讓學生在合作學習中找到樂趣。教師還應該在教學中適當的鼓勵學生，讓學生感到合作學習的重要性。

3.結束語

總而言之，在高中閱讀教學中開展合作學習是否非常有必要的，經過長期的實踐教學，合作學習所取得的成效是顯而易見的，因此，在今后的教學過程中，高中英語教師應該在閱讀教學中多加使用合作學習，從而達到提升教學質量的目的。

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