對高中英語個性化高效課堂教學模式的反思

甘肅省平涼市第一中學 李瑋才

筆者在長期理論學習和教學實踐的基礎上，探討如何在高中英語教學中實施個性化教學，達到提高教學效率、提升學生能力的目的。

1.樹立個性化教學理念

要構建個性化高效課堂，教師應該樹立個性化教學理念。在實際教學中，個性化教學理念體現在如下兩個方面：

1.1 以學生為中心

在個性化的英語課堂上，學生是課堂的中心。教師只有確保學生在課堂上的主體地位，一切教學活動都圍繞著學生開展，給學生搭建自主學習和自我表現的平臺，才能真正做到了解學生、走近學生、服務學生。

1.2 因材施教

新課標要求教師了解學生的個體差異、滿足學生的個性需求。因此，教師要樹立“因材施教”的教學理念，尊重學生在興趣愛好、學習習慣、個人能力等方面的差異，滿足不同學生的具體學習需求。

2.應用個性化教學方法

2.1 分層次教學法

考慮到高中生在基礎知識、學習能力、個性特征、興趣愛好等方面的差異，教師可以采取分層次教學法進行教學，滿足不同層次學生對英語學習的需求。例如，在講“The Olympic Games”這篇文章的時候，教師從各個環節進行了教學分層：

(1)教學目標分層

首先，要求低層次的學生掌握單詞表上單詞、短語的拼寫及基本釋義。

其次，要求中等層次的學生掌握重點句型的用法及文章大意。

(2)教學環節分層

首先，針對低層次的學生，主要采用講授法和游戲法，夯實他們的基礎知識、激發他們學習英語的信心和興趣。例如，用“看圖說單詞”、“你畫我猜”等形式復習單詞。

其次，針對中等層次的學生，主要采用講授法和討論法，幫助他們在掌握基礎知識的同時，提高語言交際能力。例如，由“a set of”入手，讓學生通過小組討論，總結“a...of”結構的短語，提高他們歸納能力和溝通能力。

(3)教學總結：通過分層次教學法，使不同層次的學生都體會到了英語學習的成就感和樂趣，滿足了他們具體的學習需求，教學效率顯著提高。

2.2 啟發式教學法

個性化教學要求教師為學生搭建展現自我和發現自我的平臺，增加師生之間的互動。因此，教師應該采用啟發式教學法，引發學生思考、鼓勵學生表達、指導學生反思，以此來了解學生個性需求、關注學生個性發展。 例如，在講“ Nelson Mandela—a modern hero”這篇課文的時候，教師充分利用了啟發式教學：

(1)導入環節

教師選取了曼德拉的兩個主要事跡，在講述完之后，讓學生猜測故事的主人公是誰。以此引發學生的思考、激發他們對課文學習的興趣。

(2)講授環節

自主閱讀：首先，查閱單詞、短語，掃清閱讀障礙。其次，閱讀文章，了解每段主要內容，勾畫重要知識點。

(3)合作討論

首先，總結文章大意。其次，討論文章內容對高中生的啟示。最后，根據文章內容，以小組為單位寫一篇演講稿，并與其他小組展開演講比賽。

(4)教學總結

通過啟發式教學，激發了學生參與教學的積極性和創造力，使學生充分展示個人能力、抒發個人想法、表達個人訴求，增進了師生之間的了解、促進了學生的個性成長。

3.實行個性化評價方式

3.1 評價多元化

實行個性化教學，就要打破傳統教學中“一刀切”的教學模式和評價方式，實現多元化評價，通過學生自我評價、師生互相評價、學生互相評價等多種形式，實現對學生的全面評價。

3.2 評價過程化

教師應該改變“一紙定乾坤”的局面，轉變單憑分數評價學生好壞的觀念，將學生在英語學習中的態度、興趣、能力、方法等方面的進步與發展都納入到評價當中，實現評價過程化。

3.3 評價個性化

教師應該讓評價更有針對性，根據學生的具體情況給予具體評價。例如，有的學生在英語學習中表現得自卑、怯弱、缺乏自信，那么教師就應該多給予鼓勵性的評價；而有的學生驕傲、自滿、缺乏恒心，那么教師就應該多給予鞭策性的評價。

呂修麗.高中英語課堂如何實施個性化教學[J].現代教育教學探索,2013.