過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

山東省鄒平縣第一中學 張平

當前的高中英語寫作教學存在有效性不高的問題，教師過多地重視對學生寫作分數的提升，而忽視了對學生寫作能力的培養。過程教學法的出現與純熟為高中英語寫作教學提供了新的發展方向，它對傳統的寫作教學方法、內容和模式進行改革。但是，過程教學法還是一個相對新穎的教學方法，還沒有得到真正的普及?；诖?，本文在此淺談過程教學法在高中英語寫作教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，完善高中英語寫作教學。

1.過程教學法的概念

過程教學法的理論基礎是交際理論，它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。它將教學的重點放在學生寫作過程和寫作能力上，充分培養學生的思維能力。

從本質上說，過程教學法更加看重學生構思、寫作和修改的過程中，而不是只重視文章的結果。這與當前高中英語寫作教學的理念相互沖突，其更加重視學生的主體性，更加重視對學生能力的提升。

2.如何在高中英語寫作教學中應用過程教學法

2.1 合理的分組是基礎

根據過程教學法的概念可以得出，教師要利用過程教學法首先需要對學生進行科學合理的分組。如果沒有合理地分組，教師不可能以整個班級為過程教學的群體，教師無法確保教學的質量。同時，沒有合理地分組，群組中學生能力與基礎的差距會導致教學的質量受到負面影響。

因此，教師應該重點考慮學生的能力與基礎。只有保證群組中學生英語技能與能力的相似，教師才能組織學生開展有效的交流，學生才能提出觀點并進行激烈的討論。這就需要教師在實踐教學過程中注重對學生的觀察，要全方面地考慮學生的基礎與能力，為過程教學法提供強有力支撐。

2.2 充分的準備是前提

此外，教師需要在高中英語寫作過程教學法開展前要求學生進行充分的準備，包括閱讀各種材料，收集能夠被用于寫作中的各種資源等等。這就需要教師指明寫作的主題，同時組織學生進行討論與交流。

例如，教師可以以“The new life in the future”為主題開展寫作教學，要求學生做好相應的準備。學生就能夠先根據個人的見解進行資料的收集與準備。在此基礎上，小組中的學生根據這一主題進行交流。

部分學生從生活方式的角度進行思考，提出寫作可以重點圍繞未來人類的生活方式開展寫作，包括人類生活學習的方式等等。另一部分學生則認為未來的人類社會將會充滿機器人，機器人將完成大部分的工作，因此寫作的重點是機器人的發展。

2.3 充分尊重學生的寫作

當學生完成寫作前的準備后，教師就應該組織學生進行正式的寫作，并且要充分尊重學生的構思與寫作的意圖，要讓學生獨立完成寫作。

在高中英語寫作教學實踐中，多數教師喜歡在學生寫作時觀察學生的寫作，并且提出合理的建議。這就容易導致學生根據教師的指導不斷地舍棄已經形成的文稿，導致學生的寫作思路被打斷。

因此，教師必須要尊重學生的寫作，要讓學生獨立完成寫作，讓學生將之前準備的材料、構思運用出來完成文章。與此同時，教師并不應該在寫作階段讓學生重點考慮語法、句式和高級詞匯，要讓學生根據自己的理解完成一篇完整的作文。

2.4 互評與修改

在此基礎上，教師需要組織學生進行寫作互評，要將寫作上升為群組間的共同勞動，而不再是學生個人的工作。

在小組中間，教師要求兩人或者三人互相修改彼此的作文，不但要指出學生作文中存在的不足，同時也要吸收其他學生優秀的寫作構思和思維方式。在互評之后，學生根據自己評閱的文章進行討論，包括文章的節奏、構思以及應用的語法和句型等多個方面。通過有效的互評與討論，學生才能對自己的作文有明確的認識，才能擁有更新的觀點進行修改。

基于此，學生開始修改自己的文章，并且要合理地運用高級的詞匯、語句和語法替換基礎的用法，讓自己的文章變得更有深度和文采。同時，學生也可以進行重寫，結合自己評閱的文章和交流討論的結果進行重寫，讓寫作更有思路。

2.5 有效的評價

最后，教師需要對學生修改或重寫后的文章進行評價，要通過評價讓學生了解自身的優點和不足。因此，教師需要重視對學生的肯定，要盡量尊重學生的意見，尊重學生的構思、語法和詞匯選擇。基于此，學生才能得到教師的肯定，才能在日后的寫作中發揮自己的優點，并在鍛煉中不斷提高自身的寫作能力。

過程教學法是一種新的教學理念，它有利于提高學生的寫作能力。教師應該在高中英語寫作教學中合理運用過程教學法，并不斷完善和反思，推動其進一步發展。

孔祥敏.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2013.