淺談農村初中英語分層教學

●江蘇省高郵龍虬初級中學 雍海妹

我校地處城鄉結合部，學生生源復雜，知識基礎弱。新課程的要求對于他們而言又高了一點，再加上學生自身的一些因素，給農村英語教師在教學上帶來了很大困難。在多年的實際教學中，我發現一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”，教與學很難達到和諧統一，總感到“尖子生”無法“拔尖”，而“學困生”又無法得到有效的“扶助”。于是我開始嘗試著在教學過程中實施分層教學，現將我的做法介紹如下：

1.學生分層

在實際教學中，我首先通過了解、研究所在班級的學生，掌握他們在學習中的種種差異。然后根據他們的學習成績、學習潛能、學習習慣和態度等，將他們分別分為ABC三個層次。A層是指班里學習成績、學習自覺性、學習態度等各方面都較優秀的學生。C層為學習成績、學習自覺性、主動性等各方面相對較差的學生，其余的則為B層，各層次的人數視班級的具體情況確定。

2.教學目標分層

在平時的備課中，把教學目標分層為基礎性目標、提高性目標和高水平目標。基礎性目標就是要求每一位學生都必須達到的最低目標。以把握基礎知識為主，以激發學生的學習英語的興趣，提高學生學習信心為主，主要適用于C層。所謂提高性目標，就是在基礎目標的基礎上再提高一個層次，以把握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，適用于B層。而高水平目標就是要求學生熟練掌握知識點，著重培養學生綜合運用的能力，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高，適用于A層學生。這樣的目標分層使得每個層次的學生在下課的時候，都能這樣說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”如我在教授牛津英語7A Unit 5有關SHOPPING的對話時，設計了以下的教學目標。

基本目標：掌握購物的基本用語。

提高性目標：根據課文的對話內容，編一個相似的對話。

高水平目標：根據日常生活的實際，編一個對話。

3.施教分層

為了達成不同層次的不同目標，我們要認真地研究大綱和教材，認真備好每節課，有節奏地組織好課堂；其次要了解各層次的學生，激發他們的學習動力，尊重他們的個性差異，做到因材施教，使得在同一學習時間內，各層學生都有自己要解決的問題，都能在自己現有的基礎上跳一跳摘桃子，即通過思考解答，有新收獲，有所提高。

3.1 針對不同層次，采取不同的方法

A層的學生學習能力強，學習習慣好，領悟性高，對他們要以引導為主，許多問題讓他們去悟，這要遠比直接告訴他們答案好得多;而對于C層的學生，硬要他們去悟是肯定不行的，時間長了，勢必會挫傷他們的學習積極性，所以對他們則以“灌”為主；而對于B層學生，則要根據采取折中的辦法。

3.2 走進B、C層，真正關心他們

上課時，多關注B,C層的動態，及時地給予援助，讓他們覺得教師是真正關心他們、幫助他們，在感覺上能有一種和優等生相同的心理待遇。其次不歧視他們，不以諷刺挖苦而后快，并能精心為C層學生設計幫扶策略，保證他們在每天的學習中都能有所收獲，使其成就感加強，改變他們以往的天天“陪讀”的狀況。上課時多給他們提供一些成功的機會，如讓C層學生來完成一些較為容易的課堂提問，單詞拼寫或是固定詞組用法等。要讓他們知道，我上次聽寫對了4個單詞，而這次對了5個就是成功，從而樹立起學習英語的信心，從一個個小的成功邁向大的成功。

3.3 實行個體學習和小組合作學習形式相相合

小組活動以尊重個體為主，避免了課堂中“少數尖子生捧場，多數學生為陪客”的狀況。在小組活動中，應當充分調動A層組長的小教師作用，從而有效地對B、C層實施幫扶措施，更好地促進C層學生的進步，這樣就會逐步形成A層學生自己走，B層學生跟著走，C層學生拉著走的良性教學機制。

總而言之，在英語教學中，運用分層教學方法，既尊重個性，體現差異，又能激發活力。作為一名優秀的英語教師，應該讓學生的個性得到充分發揮，盡可能實現“人人有事做、人人在做事、人人有成功”。

羅文軍.英語分層教學[J].中小學英語教學與研究,2003(05).