解析情境教學在牛津高中英語教學中的實施

●江蘇省宜興丁蜀高級中學 李穎

牛津高中英語教材認為，深入課本資源才能更好地把握課文知識，并且認為只有充分調動學生的積極性，讓學生以自主學習的方式才能真正地讓學生融入到英語學習的氛圍之中，而不是只努力于表面功夫，這樣的效果是十分不好的。筆者認為，進行良好的情境創設，一要生動有趣，二要與生活貼近，并且能調動學生的積極性，這樣的情境課堂才是真正意義上有用的課堂。

1.創設問題情境

提問是習慣性教學手段，提問可以讓學生精神高度集中，并且可以讓學生擁有高度學習參與性，但是提問也是需要技巧的，很多乏味的問題一旦提出，學生覺得沒有興趣，那在回答問題的時候，也會是隨意回答，草草結束，根本不會在意結果。為此，教師在進行提問的時候一定要多思考，如何進行提問設計是非常重要的。再加上高中生已經學習英語幾年了，有一定的基礎，教師不應該再掌握英語課程的主動權，而是把主動權交到學生的手上，以學生為主體，讓學生自己去探索，自己去尋找答案，這樣更能激發學生學習的欲望。為此，在教學過程中，教師應以問題為主線，分析課文的內容，然后要與學生所喜歡的課題打開討論，讓學生在自己感興趣的話題之中，融入到課文里面，這樣才能更好地激發學生學習的欲望。當學生自主性增強，那么也就意味著學生的思維也在進步，一旦思維進步，那么所獲得知識容量會增加，學習英語的能力增強，從而英語不再是一個可怕的學科。

2.創設生活情境

英語就像我的母語是一樣，是一種語言，是一種以交流為主的語言，之所以開設英語，就是希望學生可以多學習一門語言課，增加自己的能力。而這種能力要與生活息息相關，這樣才能讓學生喜歡并且融入。在教學過程中，生活素材的使用無疑是創設情境課堂的不二之選，眾所周知，當一個人的生活素材被搬到課本之中，那么很容易就可以讓學生產生同鳴，并且形成一種強烈的對照感以及親近感。那么教師就可以通過相對貼近生活的實例進行情境創設，例如當進行課本關于商店購物的課程，那么這個時候就可以把課堂當成是商店，讓學生分角色去購物，模仿課堂里面的情境去購物，然后學生可以按照自己的思路去表演，從而讓學生增加了語言表達能力，而且其它學習在觀看表演的同時，也會有收獲，可見生活情境創設，對于學生而言，是更容易融入的。

3.創設多媒體情境

多媒體教學對于現代學生而言，是一個全新而新鮮的領域，多媒體教學具有很多功能，例如圖片、視頻、音效等等功能，靜態的被動式學習很難讓學生融入到學習之中，但是動態學習更容易吸引學生的注意力。例如在進行一節關天世界歷史的英語課，這個時候借助多媒體進行輔助教學，那么效果會非常理想，通過多媒體展示世界樣貌，并且把相關的知識融入其中，而且配上美妙的音樂，精彩的視頻效果，那么學生就像在觀賞文藝片一樣，很快地融入其中，那么學生不僅頭腦之中對世界歷史有了一個全面的清晰的認識，而且單詞也會重復地播放，那么印象自然而然的加深。當教師讓學生把自己所見所聞通過英語進行交流學習時，學生會有一個真實的圖像進行交流，這樣比起憑空想像更有利于學生學習英語。

4.創設探究情境

新課程目標認為開發學生的大腦思維，全面提升學生的自創能力，才是真正地達到了目的。情境課堂的目的是為了讓學生更好地融入學習的氛圍之中，讓學生感受到學習的樂趣，讓學生可在情境之中感受到自己感興趣的那一部分，例如某一課人物分析課，既要生動的分析課文，也要創設一個故事情境，讓學生通過課文中的出現的語法，單詞，句子進行模仿自我分析，或者分析學生，通過娛樂式的分析學生，從而讓學生愿意開口，愿意去融入到課文知識之中，從而口語能力增強，學生的被動變為主動學習，很多學生對于自我介紹其實有時候根本找不到詞匯，也不愿意多說什么，但是以分析學生的優點或者樂事，那將是不同的。這樣的課堂氛圍會十分活躍，學生在放松的環境之中快樂學英語，學習收獲是非常大的。

5.結語

總之，在牛津高中英語教學中使用情境教學法，配有了大量的教材和活動，之所以擁有這么多全面的素材，主要是因為它通過多年的教學實踐得出的教學真理，而且牛津高中英語教學的過程中，更重視的是學生的自覺性，只有學生自覺學習，才是真正地達到了學習目的。

謝楠.高校英語語法教學的再認識[J].臨沂師范學院學報,2012(04).