初中英語教學課堂提問的有效性研究

●杭州市余杭區臨平第五中學 趙艷華

巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”這與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。在初中英語教學中，有效的課堂提問可起到引起學習動機，誘發學生的積極性，激發學生的求知欲，啟發學生的思維和實現教學目標等功能，換言之即提高課堂效益。有效的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可以把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。

1.初中英語課教學提問存在的問題分析

筆者結合對教學案例的分析和自己的課堂教學實際，將英語課堂提問所存在的問題分為如下六類：

1.1 提問對象的隨意，缺乏層次性

有些教師對提問的對象選擇較為隨意或過于集中，或者是偏向全體學生集體回答。提問表面上轟轟烈烈，實際上許多學生只是條件反射，隨聲附和而已。

[案例一]

在教學新目標英語九年級《Unit 2 I Think That Mooncakes Are Delicious!》Section A 3a-3c一課時，教師在導入環節操作如下：

T:Do you like festivals?

Ss：Yes.

T:Do you usually eat any delicious food on that day?

Ss:Yes.

T:How about activities?Do you have any interesting things to do?

Ss:Yes.

T:Do you have a good time?

S:Yes.

T:Then what’s your favorite festival?

S1:The Mid-Autumn Festival.

T:Why do you like it?

S1:Because I like eating mooncakes

T:What do you think of mooncakes?

S1:They’re delicious!

...

案例分析：

教師在上課伊始便采用了全班回答的方式，所問問題均是一般疑問句，所以學生回答起來較為容易，課堂氛圍給人的感覺還好。但此類問題無法體現學生的實際水平，表面轟轟烈烈，實際實效性不大。

提問建議：

在學生回答Because I like eating mooncakes后，教師可以問其他學生：What do you think of mooncakes?或者不問由自己說：I think most students like eating mooncakes.然后問其他學生：What do they like?What else can you do on that day?Why...?由多名學生回答。這樣處理既可以集中學生的注意力，因為問題的對象沒有集中一人，人人都有可能被問到；又能體現學生的實際水平，真正體現課堂提問的實效性。

1.2 提問指令不明，缺乏目的性

許多教師提問的隨意性大，所提出的問題目的不明確，從而造成課堂教學效果不佳。

[案例二]

在教學八年級下《Unit 5 What Were You Doing When the Rainstorm Came?》Section B 2b閱讀部分Do You Remember What You Were Doing?時，教師在導入環節先問了如下幾個問題：（1）What were you doing last Sunday night?(2)What was your father doing at 7:00 last night?(3)What was your mother doing at eight last night?接著便播放了兩個視頻：一個是關于Martin Luther King的演講視頻，另一個是關于美國9.11視頻。播放結束后，教師問道：Do you know the person in the first video?學生沉默。教師見學生沒反應，便由自己花了2分鐘對Martin Luther King進行了介紹。隨后，教師針對第二個視頻又問了三個問題：When did it happen?Where did it happen?What’s the result of that event?

案例分析：

好的提問應有明確和內在的意圖，而不是為提問而提問。本單元在學過去進行時，但本節內容是本單元的第二篇閱讀，主要目的是訓練學生對閱讀策略的運用，故開始的三個過去進行時的問題沒必要出現；本篇閱讀雖然圍繞歷史上的兩件大事，但中心訓練的語言點是過去進行時的使用。故教師對Martin Luther King的介紹就顯得有些畫蛇添足。

案例建議：

此環節只要讓學生知道美國歷史上有這樣一位偉人即可；對于第二個視頻的問題最后一個脫離本節的教學目標，可以刪掉，換成What were you doing when it happened?可能更切合主題，也更能自然地引到本節要上的內容。

1.3 提問過于急躁，缺乏耐心

等待時間的長短會影響回答的質量和學生對待問題的態度。許多教師經常為了完成預訂的教學任務，沒有給學生留足時間閱讀、思考以及回答問題。教師思考的是下一個學習任務是什么，而沒能考慮學生的實際，學生的準備時間太短，因此無法回答教師的提問。

[案例三]

如在教學Go For It(2013版)八下Unit 7 Section B中Reading一課時，因講述的是大熊貓，認為學生多多少少有所了解，故在呈現新詞和學生掃讀之后，教師向學生問了如下幾個問題：（1）What is Lin Wei’s job?(2)What do the baby pandas eat for breakfast? (3)What do adult pandas eat? (4)Why are pandas endangered?(5)What is one way of saving pandas?所提的問題并不難，但由于本節課的容量大，結果學生完成的相當不好。

案例分析：

為了完成余下的任務，教師便留給學生較少的時間去讀，結果導致學生在回答問題時語言錯誤較多，思維混亂，活動效果欠佳。

提問建議：

問題如果比較難以回答，可以將問題簡化，或者是少提問題。或者是去掉教學中其他的環節，集中精力來解決核心問題。

1.4 提問難易失當，缺乏掌控

問題設計沒有全盤考慮，整個課堂的問題難易度失當，課堂失控。

[案例四]

教授Go For It(2013版)八下Unit 1 Section B中的Reading時，在第一個班上課時導入環節教師設計了這樣一個問題：Do you know Aron Ralston?本以為學生通過預習或其它途徑對Aron Ralston有所了解，但問題一出，班上學生沒人響應，為了完成接下來的任務教師只有自問自答，一節課上下來感覺不是很好。

案例分析:

教師在設計提問時必須仔細分析學生的需求，考慮教師的要求是否為學生語言能力所及，否則就達不到預期的教學目標和效果。在課堂教學中，不少教師設計的問題脫離學生現有知識水平和認知能力，問題的設置常常偏難或偏易，使其陷入難的問題沒人來答，簡單的問題學生不屑回答的尷尬境地。

提問建議：

可以降低了問題的難度，先出示一些關于Aron Ralston的圖片，然后根據圖片的內容設計了如下幾個問題：（1）What’s he doing now from this picture?(2)Is he the same as other mountain climbers?(3)What’s the difference?(4)Is he still climbing mountains after losing his arm?通過這樣的改動，學生們答出了所提的問題，很自然地過渡到新授內容。

2.初中英語課教學有效提問的策略

2.1 問出興趣，激活學生學習熱情

課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來。

如在教學Go For It(2013版)Unit 4第一課時時，本課時學習Why don’t you...?的用法，圍繞的話題是problems和give advice,因此話題與學生生活貼近，學生較為感興趣，故在課前我設計了如下問題：Do you meet any problems in your life? What are they?When you meet these problems,what could you do?首先讓學生說出自己的煩惱及解決的辦法，然后再問：Who would like to help him/her?Could you give him/her some advice?并暗示學生用Why don’t you…?給出建議，學生踴躍地舉手發言，課堂氣氛活躍，完成預期教學目標。

2.2 問在重點，強化目的性

教師應以教學目標的達成為目的篩選問題。例如在Go For It(2013版)Unit 7 Section A 3a-3c教學中，教學目標之一是學生能夠讀出achieve、succeed及challenge等新詞并嘗試著掌握force、in the face of及nature等新詞。在詞匯教學中我設計了如下幾個問題：(出示幾張正在攀登珠峰的登山者圖片)What are they doing? 學生回答：They are climbing Mount Qomolangma.接著我便問道：Is that hard or easy?學生回答：It’s hard.接著問道：Why do you say that?(通過此問題想再現新詞condition)學生回答：Because the weather condition is very terrible.用系列問題引出新詞，然后讓學生完整地回答此問題再次訓練新詞。通過這樣一步步地問學生問題，緊扣教學目標，并層層遞進，目的性較強，教學效果良好。

2.3 問有耐心，調控侯答時間

所有的問題都要給學生一定的思考時間，就算是很簡單的問題，學生也需要時間來組織語言。課堂上如果不給學生足夠思考的時間，一味地追求教學進度，只會導致學生保持沉默或者答不出來，這樣就大大降低了提問的有效性。問題的難易程度不同，侯答時間也不同。難度大的問題以及需要學生回憶、聯想和組織語言等的問題，教師要做到有耐心，留給學生足夠的時間并且選擇語言基礎較好的學生回答。而對于較為簡單的問題，候答時間不宜過長，以免造成課堂時間的浪費，可選擇基礎相對較弱的學生回答。

2.4 問出梯度，掌控難易度

教師在設計提問時必須仔細分析學生的需求，問題是否適合學生的現有知識水平和認知能力將直接影響提問的效果。問題過難，會使學生畏難而退；問題太易，學生則不屑回答。課堂上提出的問題要符合由淺入深、由易到難、以舊引新的原則，才能引發學生的認知。教師可以利用問題搭設的“腳手架”，讓學生步步攀升，問題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學生體驗到解決問題的成就感。例如，在Go For It(2013版)Unit 9 Section B Reading這一課，我圍繞學生熟悉的杭州設計了如下幾個問題：Where is Hangzhou?How’s the weather in Hangzhou?Are there any places of interest in Hangzhou? Whatare they? How’s the food in Hangzhou?學生回答出這些相對簡單的問題后，我便把問題提高一個層次問道：How about Singapore?Do you know that country?Can you say anything about this country?因為有前面幾個問題的鋪墊，學生便嘗試著從地理位置、天氣以及美食等方面進行回答，此時就有話可說了。

[1]陳儉賢.論英語課堂教學提問的有效性[J].中小學英語教學與研究,2011(01).

[2]羅娟.對高中英語課堂沉默現象的探討[J].中小學英語教學與研究,2013(01).