基于建構(gòu)主義的高中英語情境教學(xué)的實(shí)踐

●江蘇省大豐市南陽中學(xué) 杭程

(作者系青海師范大學(xué)2014級(jí)英語系碩士研究生)

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用大量的教學(xué)資源，為高中生創(chuàng)造出更好更富有影響力的教學(xué)情境，讓其在好的情境中更有效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，真正掌握英語的語感和靈魂，從而使得英語課堂充滿活力。

1.創(chuàng)建情境，喚起高中生英語學(xué)習(xí)興趣

在高中英語教學(xué)過程中，教師把學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)建充滿生活氣息的英語情境和氛圍，讓高中生在充滿生活氣息的情境中去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。高中英語教師在教學(xué)過程中，倘若只用枯燥的講解方式進(jìn)行教學(xué)，免不了學(xué)生會(huì)記憶不深刻，覺得英語枯燥乏味。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入生活的因素，聯(lián)系實(shí)際生活，從高中生的特點(diǎn)出發(fā)，因此講知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的實(shí)際生活，非常有利于學(xué)生理解和掌握。當(dāng)然不是每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都和生活息息相關(guān)，但是教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)建出一定的情境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。例如：英語教師在講解有關(guān)英語國家圣誕節(jié)的風(fēng)俗等知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生補(bǔ)充外國節(jié)日和風(fēng)土人情的知識(shí)，提高高中生跨文化交際的能力。因此，在上課前，教師可以和學(xué)生一起把教室營(yíng)造成充滿圣誕結(jié)氣氛的房子，讓學(xué)生全身心投入在情境中，在學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“Do you know which countries the festivals come from?What are the people in the pictures doing?Why are they doing this?”這種貼近生活實(shí)際的情境可以讓學(xué)生更好地想象出國外過圣誕節(jié)時(shí)的情境，大大提高了其學(xué)習(xí)欲望，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師還可以通過我國和別的國家的節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)行討論，使學(xué)生了解中國文化和世界文化的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的英語能力。

2.運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)情境，增強(qiáng)對(duì)語義的掌握

多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于高中英語教學(xué)能讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語，能帶給學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，把真實(shí)的情境和模擬的情境相結(jié)合，這樣不僅能增加語言學(xué)習(xí)的趣味性，還能使學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。例如：英語教師在講解“Superhero”這篇課文時(shí)，教師首先可以向?qū)W生展示“Change Fate by Yourself”的文章，然后可以播放相關(guān)的視頻和圖片給學(xué)生觀賞，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生身臨其境的參與到情境中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了英語知識(shí)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供了更加豐富更加真實(shí)的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，使得學(xué)生能更好地理解和掌握英語知識(shí)。英語教師在教學(xué)過程中還能運(yùn)用播放英文歌曲的方式烘托情境，也能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能幫助學(xué)生集中注意力，在歌曲的烘托下，創(chuàng)建的情境會(huì)更加完美。英文歌曲與聽力課本的有效結(jié)合能使得英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

3.采用角色扮演方式，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

角色扮演是學(xué)生在英語課堂上模擬真實(shí)語境進(jìn)行對(duì)話交流的一個(gè)好方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的需求出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，把學(xué)生帶到一個(gè)真實(shí)的交際情境中，讓學(xué)生感受到英語知識(shí)與生活其實(shí)很貼近，讓其在獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，還能使學(xué)生與學(xué)生之間更好地溝通，共同進(jìn)步。例如，英語教師在講解倒裝句的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生建立這樣的情景：如果幾十年后學(xué)生們?cè)诼飞吓加觯瑫?huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？讓學(xué)生展開豐富的想象來進(jìn)行角色扮演。教師可以先讓一名學(xué)生來配合角色扮演，演繹出當(dāng)時(shí)的情景，從而讓學(xué)生更好地掌握倒裝句的知識(shí)。學(xué)生的想象力是無限的，可以想象出各種各樣的情況，靈活運(yùn)用各種倒裝句的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在看表演的同時(shí)英語聽力也得到了鍛煉，還能從對(duì)話中找到七十，提高了高中生的英語綜合能力。

4.問題及語言描繪創(chuàng)建情境

教學(xué)的過程就是提出問題、分析問題并且解答問題的過程。高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立問題情境，通過提問的方式把學(xué)生帶入一種“問題”情境，激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)還能喚起學(xué)生潛在的悟性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“Sea Stories”這篇課文時(shí)，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以播放有關(guān)的電影片段給我學(xué)生觀看，然后想學(xué)生提出問題讓其進(jìn)行思考。這樣不僅能喚起學(xué)生思考的積極性，而且讓學(xué)生在語言上得到更好的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的思維。不論創(chuàng)設(shè)哪種情境，目的都是為了引發(fā)學(xué)生表達(dá)出自己思想的沖動(dòng)。建立情境就是要讓學(xué)生對(duì)英語對(duì)話產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到語言實(shí)踐中去，從而達(dá)到學(xué)生動(dòng)口的目的，因此多采用情境方式進(jìn)行教學(xué)學(xué)生動(dòng)口訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就越多，從而在不知不覺中調(diào)高了學(xué)生的口語水平和英語交際能力。如果沒有英語教師的引導(dǎo)，只是布置一些實(shí)物、模型和運(yùn)用多媒體等，是不可能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就無法體現(xiàn)出積極的情感作用來使得英語教學(xué)能更好地進(jìn)行。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用“語言描繪”的方式來進(jìn)行教學(xué)，再與其他的方法相融合，建立有效的情境。

通過在高中英語情境教學(xué)可以有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生的主體性能更好地發(fā)揮出阿貍，通過情境教學(xué)還能促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流。建立符合學(xué)生全方面發(fā)展的英語情境讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到了事半功倍的效果。