讓英語文本閱讀不再枯燥無味

●江都區空港中學 張慧

英語課程標準（2013年）中指出，重視從文本中挖掘有效信息點，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究中集思廣益，不僅吸引學生閱讀注意力和興趣，還能夠培養他們自主探究良好習慣，促進知識技能生成發展。按照英語閱讀教學要求，多注重發揮文本閱讀的功能，以方法優化和過程活化為根本，突出指導意義，能在幫助學生保持閱讀激情信心前提下，更利于他們有效參與閱讀，注重理解感知，提高學習效率。

1.利用導讀案引導學生摘錄有價值文本信息

學生預習不充分或者閱讀前奏引導不到位是他們對閱讀素材缺乏應有的認知和興趣的重要誘因。讓學生從相關的提示中發現言外之意和暗示，更利于他們帶著好奇心主動深入探究。

導學案則能使得學生在了解閱讀素材相關主題大意和背景知識的基礎上，更能幫助他們開闊知識視野和豐富感知思維。根據文本表達內容要求，多給學生提供與閱讀文本相關的素材，能使得他們不再拘泥于單一素材的束縛，主動參與跳出文本尋找閱讀要點。在導學案設計中，多結合文本背景內容提示給學生提供相關的素材，鼓勵學生就相應的知識找出其中的精彩。建議學生根據導學案提示從文本中摘錄出相關的信息，引導學生有針對性查找，幫助他們集中注意力予以理解感知。導學案的運用能使得學生在相應的預設中深入了解自己的閱讀缺陷和短板，鼓勵自主閱讀探究。

這些導學案的運用能使得學生不再局限于單純的文本閱讀，而是帶著新鮮感主動探知素材中的精彩。例如，在譯林版七年級上冊的《Unit 3 Welcome to our school!》的“Reading：Welcome to our school!”閱讀指導時，可利用多媒體播放世界各地的中學生活，圍繞“The interesting school life in the world”讓學生廣泛了解各地的學校生活。在此基礎上，可利用錄音形式播放Mum和Millie對話內容，建議學生思考：Do you think Millie’s school is beautiful?以此來幫助學生深入閱讀理解，增強他們的閱讀興趣。

2.用協作方式幫助學生發現差異化閱讀難點

讓學生快樂閱讀和自由交流則是幫助他們提高理解感知水平的重要前提。通過任務化的合作探究方式來鼓勵學生相互交流，定會使得學生在彼此交流中加深理解，在探究中破解難題。

協作化方式運用能針對學生各自不同的閱讀理解難點，便于學生從中發現各自的問題，共同探尋破解策略。在指導中，教師多結合學生閱讀理解問題，嘗試運用任務形式設計相關思考探究題目，幫助學生在相互合作過程中不斷發現難題。引導學生以小組為基本單位，組織學生進行討論交流、爭辯競賽，讓學生的不同意見和建議在理解中相互碰撞，產生多元化的思維方法。教師多融入學生的討論交流，根據交流情況，多給學生提供相關意見，引導他們能更好參與互動。

通過協作的方式來幫助學生發現不同疑難點，能使得學生不再拘泥于單一的理解，幫助他們剖析原因，提高閱讀理解準確性。例如，在八年級下冊《Unit 7 International charities》的“Reading A：An interview with an ORBIS doctor”教學中，可建議學生就“How much do you know about ORBIS doctor?”組織學生進行同桌交流，幫助他們理解文章表達主題。根據學生的同伴交流情況，圍繞“Which information do you read from the article?”和“What do you want to do for poor people after the interview?”等進行小組討論交流，幫助學生進一步深化理解，破解閱讀中的理解難題。

3.以背景拓展鼓勵學生發揮想象力延伸閱讀

延伸閱讀，讓學生在回味無窮的過程中仔細揣摩和深入體味，更能激起學生的閱讀興趣和激情。拓展延伸閱讀能使得學生的思維想象更加豐富多彩，更能夠有效幫助學生生成語言知識。

在背景拓展延伸過程中，多建議學生發揮主觀能動性，利用互聯網資源查閱相關資料，形成拓展化的閱讀過程。多給學生提供可展示的平臺，組織利用閱讀競賽、佳句摘錄等形式來幫助學生開闊視野和思維。在此基礎上，可建議學生針對文本中精彩內容，撰寫閱讀學習心得，以此來幫助學生更好主動表達，增強理解廣度。

如上所述，文本閱讀的精彩在于學生對閱讀過程的理解探析，需要教師在不斷指導的過程中，多給學生自我品嘗的機會，讓他們在經歷親身體驗的過程中獲得豐富感知體驗。跳出文本的閱讀本本框框，指導學生以更為寬闊的思維體驗閱讀中精彩，更利于學生獲得豐富體驗感受。

[1]王娟娥.文本特征在英語閱讀教學中的運用[J].教育實踐與研究,2014(30).

[2]王翠.朗讀可以讓英語變得如此的美妙[J].現代教育教學導刊,2013(07).