注重學生本位的教育教學理念研究

姜 寒

（上海應用技術學院，中國 上海201418）

0 引言

簡單地說，教育只是一個人，提高自己能力與素質的一種選擇，本就不具備改變身份、提高所謂社會地位的功能。每個人的身份與地位應是平等的，接受教育只是進一步充實自己，讓自己具備某方面的才能。每個人可以結合自己的個性、興趣、職業發展規劃，選擇是否接受教育以及怎樣的教育，而不是不顧自己的個性、興趣、職業發展，沖著教育的“身份”而選擇教育學生，所以要從學生本位出發，研究到底什么才是學生需要的，如何才能保證學生的學習效果，實現真正成。

1 教育理念

隨著信息科技的快速發展，獲取知識來源的途徑越來越多，知識的選擇面變寬。為快速抓住學生的注意力，讓他心甘情愿的走進課堂、專心聽講，而非刷手機、玩ipad，就要打破教師一言堂的舊格局，發揮學生的主觀能動性，調動他們的興趣、好奇心、好玩心，將固定的課堂知識“新瓶裝舊酒”，在教學大綱、教學要求不變的前提下，改變舊的構建課堂教學的思路和方法，新型課堂教學要以學生為主體，講授知識點后，例題的選擇以能引起學生興趣的題目為優，還可以構建一些調研型、探究型、有圖有真相的學習案例，集趣味性、科普性于一身，教學中的繼承與創新，所有談到的推舊創新并不是之前舊的全部推倒重來，而是本著繼承的理念，逐一分析原有的課程理念、課程設計、授課安排及實驗計劃的各方面的利弊，總結教學經驗，依據當今技術的更新及就業市場的變化，隨時更新原有的教學思路。

2 教學改進

2.1 教學舉例結合工程應用

如果教師在課堂上的授課生硬、老套，照本宣科，是無法引發學生們的學習興趣的。通過和學生們在課下授課內容和方法的討論，同學們普遍希望教師在授課中能將所講知識和具體工程應用相結合，實例授課。這就需要教師隨時關注相關專業理論知識的前沿發展和研究動向，了解企業的工程應用主流

2.2 學習自信心提升心里建設

讓學生對學習不再是敬畏心，不在是學海無涯苦作舟，而是快樂、從容、自信地面對學習，相信自己能做到，相信自己能通過，對未知領域擁有一種渴望，從而對已學習已掌握領域十分了解，為今后進一步發展深造打下堅實基礎。

2.3 增加教學互動環節

在課堂上，好學生的學習態度積極主動，而部分學生就較被動，這需要教師想辦法把他們的學習積極性調動起來，引發他們的興趣。經過多年的教學發現，要讓學生和教師一起，共同擔負起教學推動的責任，即教師采取提問、設問、反問的方式，向學生提出問題，引導學生思考，同時為了激勵學生參與，可以適當的引入考核加分制度，根據問題的難易度不同和學生回答問題的質量，給學生相應的考核分數加到最終考核中，這樣就將學生的平時表現和考核聯系起來，也豐富了原本老舊的一張卷考核模式。

2.4 結合插圖的幻燈片教學

注意一般分為三種：有意注意，無意注意和有意后注意。“注意”是我們完成任何活動所必須的一項條件，在閱讀中更是如此，如果不能將注意力集中在文字上，我們就不能讀完哪怕是一小段文字，如果內容不夠吸引人（教科書），我們就要用有意注意，消耗許多意志力，但是圖片一出現，情況就有那么點不一樣了。在注意活動中，刺激物（如圖片）自身的特點是引起無意注意的重要因素。與蝌蚪一般的文字相比，圖片則顯得更加新異、漂亮或者有趣。這使得讀者更愛看那些有圖的文字。所以，一些深諳此道的人們，便經常在文字邊配上一副精美的圖片，以此吸引讀者的注意力。

對于插圖效應，現在學界大致有三類觀點：

（1）動機角度：興趣是最好的老師，插圖激發了我們的興趣。

（2）重復學習：在文本閱讀的基礎上，與文字相關的插圖實際上是一次復習，這使得我們的學習理解得到再一次的加深。

（3）雙通道理論：在閱讀心理學中有一個語音加工假說，它認為人在閱讀文字時，要先將文字轉換為語音在頭腦中復述加工，才能理解文字。雙通道理論就是在此基礎上提出的，它認為在閱讀過程中有一個聽覺通道和一個視覺通道。插圖的作用，就是加強了視覺通道的利用。[9]

實驗的結果表明，閱讀配有和文字相關插圖的學生，要比無圖閱讀的學生，在文本內容理解上的得分更高，閱讀速度更快，效果更突出。

3 結束語

通過學生本位的教育教學理念，可以從源頭抓住學生的求知欲、興趣方向、成長目標，可以個性化區分學生的特長，針對性地進行教育，結合具體的工程案例、自信心提升建設、互動、幻燈片插入等教育教學措施，可以聚焦學生的注意力，最大程度提升教學效果，幫助學生成才。

［1］石中英.教育哲學導論[M].北京師范大學出版社,2004.

［2］朱慕菊,主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社,2002.

［3］葉瀾,等.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社,2001.

［4］[德]福祿培爾.人的教育[M].孫祖復,譯.人民教育出版社,1991.

［5］顧明遠,孟繁華,主編.國際教育新理念[M].河南出版社，2001.

［6］袁振國,主編.教育研究方法[M].高等教育出版社,2000.

［7］葉瀾,等.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社,2001.

［8］郭齊家.中國教育思想史[M].教育科學出版社，1987.

［9］http://zhidao.baidu.com/daily/view?id=2758[OL].