淺析大學物理實驗改革

李艷華

（武漢輕工大學電氣工程學院，湖北 武漢430000）

0 引言

實驗是高等學校培養(yǎng)學生專業(yè)能力的主要科目之一，是鍛煉學生思維能力和動手能力的重要途徑。大學物理實驗作為高校實驗教學的基礎，在培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題方面具有重要的作用。本文分析了大學物理實驗教學中存在的問題，然后有針對性的提出了改革方法。

1 大學物理實驗教學中存在的問題

1.1 教學參與者的思想認知不足

傳統(tǒng)的實驗教學中，授學者在思想上沒有意識到“授人以漁”的重要性。采取滿堂灌的形式，花大部分時間講解實驗原理及儀器使用，學生按照老師的思路走，對于實驗中可能遇到的問題在授課過程中進行了規(guī)避。這種“授人以魚”的講學方法忽略了學生的思維和動手能力的鍛煉[1]。

另一方面，學生對實驗課重視程度不夠，認為實驗課考核不嚴，很容易通過，可以作為平時緊張學習的放松。于是上課交頭接耳，操作過程馬馬虎虎，不能完成實驗的情況下抄襲其他同學的實驗結果，蒙混過關。

1.2 實驗內(nèi)容與方法陳舊

實驗教學的目的就是為了追尋技術發(fā)展腳步，用實踐的方式讓學生獲取新知識、形成創(chuàng)新思維。但是，目前國內(nèi)大部分學校的實驗教學做不到與時俱進，不能根據(jù)科技的進步提出新的實驗方法，教學內(nèi)容過于陳舊。另外，物理做為基礎實驗教學，一些實驗設備購置年限很長，部件老化，實驗演示很困難，但是由于經(jīng)費受限，更新?lián)Q代跟不上[2]。

1.3 考核方法與機制不全

大多數(shù)高校物理實驗考核的方法主要有兩種：一種是以平時的成績作為評定。根據(jù)學生平時的預習報告、實驗操作、以及數(shù)據(jù)處理來完成一個實驗的評定。一個學期下來，對所有的項目進行匯總，作為學生最終的實驗成績。另一類是采用筆試的方法，考核實驗原理或者實驗儀器，但是不管哪種方法，學生的主要精力還是在書本上，忽視動手能力的考核?？己朔椒ú粐栏瘢瑢W生的思想重視不起來，不容易踏下心來做實驗[3]。

1.4 實驗時間受限制

對于國內(nèi)的高校而言，實驗課都是指定時間指定地點輪流式的安排，受限于經(jīng)費和人員安排，實驗室還難以做到全天候開放。一堂課是兩個小時，教師授課占用一部分，實驗過程中遇到問題或者學生在預習準備不充足的情況下很有可能就完成不了實驗，但是又沒有機會重做，學生對實驗的認知膚淺，達不到開設實驗課的目的。

2 針對存在的問題，提出的幾點建議

2.1 革新教學思想，引導學生主動性

教師要改變授課方式，在課堂上多問幾個為什么，引導學生想問題的思路。比如在做單臂電橋測量中值電阻實驗預習過程中思考電橋平衡的條件，用箱式電橋測量電阻時電阻過大過小該如何調(diào)節(jié)等問題，這些問題思考清楚了，實驗也就會很順利的完成了。

另外，老師也可以開展專題討論，學生通過自身的學習自身的理解，按照自己的思路設計實驗，完成實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過展示優(yōu)秀學生作品來增加實驗室的學術氛圍和學生對實驗的了解，鼓勵學生在現(xiàn)有的實驗基礎上進行延伸。

此外，實驗教學還應該引導學生懂得實驗是通過實踐將理論知識深層領會和運用的一種有效手段，要提高學生對實驗的重視程度，做好實驗的預習工作，注重與人溝通。做好實驗數(shù)據(jù)的處理和分析工作，加深對物理原理或者物理現(xiàn)象的理解，養(yǎng)成勤于思考，善于歸納總結的習慣。

2.2 運用先進教學手段，增強學生參與度

實驗教學可借鑒多媒體電教、計算機仿真技術、模型展示等手段向?qū)W生傳遞最新科技信息，以激活學生的想像力和創(chuàng)造力。例如，我校為了增強學生參與度和直觀度，分光計調(diào)試實驗教學中采用了JJYCCDò分光計演示儀。學生不僅能觀看到分光計調(diào)試方法還能從顯示器上觀察到望遠鏡目鏡中的像的變化過程。使用分光計演示儀后,只要認真聽講，學生都能很好地掌握分光計調(diào)試方法,教師的工作量也明顯減輕了[4]。

2.3 改革考核方法，注重真實能力

實驗的目的就是為了鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的良好習慣。我校在實驗考核上積極進行改革，采取了很多種形式，收效很好。第一，采用論文答辯的形式進行考核，幾個學生為一小組，自主選擇所提供的實驗項目完成實驗或者自己提出實驗課題完成實驗，根據(jù)實驗的創(chuàng)新性和答辯的情況綜合評分。第二，對學生實驗操作進行現(xiàn)場打分，依據(jù)的標準為預習報告書寫是否完整，操作過程是否熟練，實驗完畢之后桌面是否整齊，儀器是否擺放到位等等。第三，學期末進行考試，學生隨機抽取實驗，監(jiān)考老師現(xiàn)場評分。通過這樣的措施來讓學生端正思想，提高學生的動手能力。

2.4 建立開放實驗室，鼓勵創(chuàng)新實踐

為了滿足學生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，加強創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)，可以構建開放實驗室制度，解除學科、時間和基礎設施的限制，更好服務于師生開展實驗研究。

我校在這方面進行了嘗試，學生反映不錯。實驗室平時空閑的時間，老師組織有需求的學生進行學習，在學習期間都有指導老師在場，負責實驗儀器的提供、實驗過程的監(jiān)控和實驗室開放期間儀器設備的記錄情況。

此外，實驗室開放可以利用校園網(wǎng)構建自我學習平臺，可以對實驗教學內(nèi)容進行課前預習和課后復習，不同層次的學生可以根據(jù)自己的情況自己的時間隨時進行知識的學習，滿足不同層次需求[5]。

3 結語

本文針對大學物理實驗教學中存在的教學參與者思想意識淡薄、教學方法落后，教學內(nèi)容陳舊等問題，從教學思想、教學手段、考核方法等方面提出了提高教學參與者思想意識、提高教學方法變革教學內(nèi)容、教學體系等途徑，以此來提升大學物理實驗課教學的效果，在培養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和科研能力方面發(fā)揮更大的作用。

［1］張曉鵬,孫楊,韓仁學.大學物理實驗教學方法和手段的改革與探索[J].高師理科學刊,2014,3(34)：100-103.

［2］師文慶,封余軍.淺談大學物理實驗的教學改革與實踐[J].中國電力教育,2008(116)：133-134.

［3］馮元新,阮世平,等.大學物理實驗教學與考核辦法的改革[J].浙江科技學院學報,2009,21(1)：66-68.

［4］陳士謙,何玉珍,杜樹槐.談現(xiàn)代化教學技術和手段在物理實驗課中的運用[J].大學物理實驗,2000,2(13)：74-76.

［5］謝莉莎,肖蘇,等.大學物理實驗教學改革的思考與實踐[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版,2009,23(1)：19-22.