基于情感過濾學說的藝術類大學英語教學策略探究

康潔平 王 娜

（北京服裝學院，中國 北京100029）

0 引言

隨著經濟全球化和信息技術的深入發展，人們交流交往在更大空間和更廣范圍展開，對外語水平的要求越來越高，許多傳統的外語教學思想和教學模式已難以適應當今社會對人才的需求，這就需要我們不斷地與時俱進，適應時代要求，積極進行外語教學改革創新。

外語教學改革創新，一個重要要求就是應當更加注重情感因素對教學的作用。因為教學活動是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一，是一種特殊情境中的人際交往活動。長期以來，在外語教學中存在的“重知輕情”現象，使得部分學生只把學習外語作為一種單純的工具，而淡化了語言交流中的情感因素。實際上，語言的交流也是心靈的溝通，情感是一種重要的學習動力，帶著情感學習外語，往往能夠防止情緒焦慮，增強學習的自信心，獲持久學習的動力。

1 情感過濾學說與藝術類學生英語學習探究

美國著名語言學家克拉申在20世紀70年代末80年代初，提出了一套完整的第二語言習得模式，特別是其中的情感過濾假說，把情感因素擺在十分重要的位置，強調情感因素對語言的輸入起著過濾的作用[1]。在語言習得中，如果“情感過濾”太強，大腦中會形成障礙，語言輸入就會遇到阻礙，無法進入語言習得機制，結果無法產生語言習得。如果“情感過濾”降低，可理解的語言輸入便能順利進入語言習得機制，加速語言習得的進程（李華芳，2008）[2]。

藝術類學生是一個特殊的群體。由于其學習背景和英語基礎的不同，它與其它專業學生在英語學習上存在著群體差異。除了外語基礎較差的客觀原因外，藝術類學生在思維方式、學習動力、學習策略以及學習效果方面也有著顯著的不同。而且，相對來說，藝術類學生的大腦右半球比較發達，其思維方式主要是與形象思維直接相關的藝術思維（李紅梅，2002）[3]。學生在英語學習中容易克服害羞和焦慮心理，性格外向一些，這表明藝術類學生在情感方面表現出較強的開放性和主動性，所以教師在對藝術類學生的英語教學中，就要充分考慮這一因素，揚長避短，引導藝術類學生在英語學習中充分發揮這一情感優勢，以提高其英語學習成績。

大學英語教學改革是一個系統工程，需要加強對大學英語教學策略的深入研究和積極探索。我院是以藝工融合的為一體的藝術院校，深化對情感過濾學說與藝術類學生英語學習的課題研究，探索如何把情感因素與藝術類學生英語學習的實際結合起來，把進行情感教育與優化教學過程統一起來，有利于提高教學效率，提高藝術類學生大學英語學習成績。

2 情感過濾學說對藝術類學生英語教學的啟示

我們對2013級的藝術學生進行跟蹤調查，基于克拉申的情感過濾學說，從其對英語教學的啟示進行闡釋，針對藝術類學生其學習特點，就如何優化藝術類大學英語教學提出一些教學方法和教學策略，以提高英語教學水平，使藝術類學生綜合運用語言的能力均有提高，開展英語教學實驗和研究，以“教研帶動教學”，從而推動英語教學，以提高學生的英語四、六級通過率。

首先，要重視對藝術類學生的情感教育，給學生營造寬松的教學環境。

Erickson曾經說過：“課堂有效的學習要靠教師的能力……教師的能力是激發和保持學生興趣的關鍵。[4]”教師的熱情會感染學生的學習熱情和動機，尤其是針對藝術類學生的這一特殊學習群體。如果一個學生在學習中不斷獲得成功的喜悅，他的學習動機就會越來越強，學習也就會一直充滿自信。幫助藝術類學生為自己樹立一個正確客觀的自我形象，教師起著關鍵的作用。教師在日常的英語教學中應營造一種寬松的教學環境，學生不會因說錯而尷尬，對他們的點滴進步都應受到重視，幫助藝術類學生克服英語學習中的障礙，使英語學習過程變得輕松愉快，讓他們感到在課堂中所參與的活動有一種成就感而不是挫敗感。

在英語教學中，情感因素對英語教學成效有著重要的影響。教師不僅要重視認知因素，也要充分考慮學生的情感因素，減少消極情緒對輸入的過濾作用，方能取得良好的教學效果。對于藝術類學生在英語學習情感方面所表現出的特殊性，教師就應注重引導學生，克服其重專業課輕文化課的傾向，激發學習動機，提高學生的學習熱情，減少情感因素的過濾作用。同時，對所有學生都應該寄予期望：相信每一位學生都能成功地達到學習目標；鼓勵藝術類學生的學習主動性，把“要我學”變為“我要學”，在教學中只有充分挖掘出藝術類學生潛在的情感，使他們的認知因素和情感因素得到和諧的統一，才能增強英語教學效果，提高藝術類學生的英語整體學習水平。

其次，要改進英語課堂教學，降低藝術類學生學習英語的焦慮。

教師要激發藝術類學生學習英語的熱情，就要改進課堂教學方法。傳統的英語教學往往以教師為中心，教學方式枯燥單一，缺乏新意；教學內容多數也是以應試為目的，不能調動藝術類學生學習英語的積極性，也激發不了他們學習英語的興趣和動機，增強學習的自信。因此，教學方法的多樣化、教學形式的新穎活潑、教學內容的生動有趣對藝術類學生學習英語的積極性的調動就顯得尤為重要。另外，教師在整個英語教學過程中應以學生的掌握程度為主而不應過于看重分數，突出強調英語學習過程中學習任務的價值，而不是過多關注學習效果，這樣才能激發藝術類學生的學習英語的興趣，讓焦慮遠離每一位學生，增強藝術類學生學習英語的自尊心和自信心，培養良好健康的心理素質，為其英語學習尋找輕松愉快的途徑，也為其終生的英語學習做好積極的準備。

心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創造性地解決問題，并產生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創造性可言（林愛梅，2011）[5]。因此教師在教授藝術類學生時，就應充分發掘藝術類學生的諸如思維活躍、對文學和藝術有較強的感受力和領悟力等等優勢，多采取一些靈活多樣的娛樂形式來調動藝術類學生學習英語的積極性，課堂氣氛能更活躍，互動能多一點，也應鼓勵學生消除心理負擔，克服焦慮，以鼓勵發言為主，盡量多加褒揚，弱化問題，突出表揚優點，增強藝術類學生學習英語的信心，培養其英語學習能力，取得更好的成績。

最后，還要改進英語教學方法，以學生為主體。

“以學生為主體”，就是要牢固樹立學生是學習活動的主人和積極參與的意識，把學習的主動權交給學生。采用“以教師為主導，以學生為主體，以活動為中心”的教學模式，增強藝術類學生在英語學習過程中的自覺感和自我控制感。“授人以魚不如授人以漁”，對于藝術類學生的大學英語教學也該如此，教師在教學過程中就要處理好教師的示范、點撥和學生自主學習之間的關系，幫助學生制定合理的學習計劃，針對藝術類學生的學習特點，傳授科學的學習方法和學習策略，減少學習難度，增強自學能力，提倡小組學習，合作交流，加強情感交流；幫助學生培養良好的學習習慣，加強自覺性，控制對英語的畏難情緒，增強學習信心。同時，教師也要注重設計學生樂于參與的教學活動，減少對學生的控制，盡量多給他們提供自主、主動和自我學習的機會，創造更有效地學習和激發學生學習動機的活動，讓學生在輕松愉快的英語學習中去感知語言，以獲得積極愉快的情感體驗，培養藝術類學生學習英語的興趣、自信心、積極主動學習的動機和成就感。

所以，在探討藝術類大學英語教學策略應用的同時，應積極借鑒“情感過濾學說”，采用“以學生為中心”的課堂教學模式，也就是注重學生的主體地位，注重提倡學生自主學習，注重激發藝術類學生學習英語的興趣和動機，養成終身學習的能力。

3 結論

情感過濾就是情感因素與外語學習過程中的效果關系。情感因素主要指動機、自信心和焦慮狀況。學習者動機不足、缺乏自信心及極度的焦慮會阻礙語言攝入，影響語言學習和習得；相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言習得。雖然這一理論是對二語習得的研究，但對我們的大學英語教學同樣具有重要的指導意義。在英語教學中，情感過濾越低，即動機性越強，自信心越強，焦慮越低，教學就越順利；反之，情感過濾高，不僅妨礙學生輸入知識，也妨礙他們理解已獲得的輸入。

英語教學離不開情感教學，對于藝術類學生的英語教學更是如此。因此，對于藝術類學生這一特殊群體，教師應針對藝術類學生的學習特點、思維方式和認知方式，采取有針對性的教學，揚長避短，有效地組織教學，注重情感因素，讓其“親其師，信其道”，培養藝術類學生學習英語的興趣,使其在低情感過濾中更有效地學習，對其學習特點采用具體的教學策略的訓練和指導，以進一步提高藝術類學生的英語學習能力，提高其英語學習成績。

［1］Krashen.S.language Acquisition and Language Education[M].Alemany Press，1985.

［2］李華芳.第二語言習得中的情感因素與外語教學[J].湘潮,2008(1).

［3］李紅梅.北京市教育委員會高等教育處.迎接新世紀挑戰——北京地區藝術、體育類高等院校外語教學狀況調研報告：“藝術思維方式與外語學習中的心理傾向”[C].北京：經濟日報出版社,2002：120.

［4］Erickson,B,L,Strommer,D.W.Teaching College Freshmen[M].San Francisco：Jossey-Bass,1991.

［5］林愛梅.在英語教學中如何確立和諧融洽的師生關系[J].學英語：高中教師版,2011(46).