應用型本科院校學生技能素質培養研究

夏江峰

（杭州師范大學錢江學院教務部，浙江 杭州310036）

2014年6月，教育部等六部委印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，提出了“研究類型高校、應用技術類型高校、高等職業學?！比箢惖母叩葘W校分類體系。應用型本科院校大致可以對應為上述分類體系中的應用技術類型高校，應用技術類型高校的重要特征就是重視學生技能素質的培養。然而應用型本科院校目前處于這樣一種尷尬處境：與研究類型高校相比學生的基礎理論與研究能力不足，與高等職業學校相比學生的技能素質不足。面對困境，我們迫切需要做到以下六個對接：

第一，專業設置對接產業需求。應用型本科院校的專業設置必須從產業結構的調整變化、支柱產業和新興產業的發展變化等方面出發，考慮和研究區域范圍內的專業結構布局問題，這種對產業需求變化的響應是敏感而快速的。第二，教學內容對接職業標準。教學內容要結合職業標準，與職業標準產生交集，交集的含義是要注重職業標準，體現行業知識和技術要求，但不唯職業標準。第三，教學過程對接生產過程。教學過程要能展現企業典型的生產過程（此處生產過程是廣義上的理解，與工作過程同義），即將職業實踐過程設計為學習過程,在職業實踐情境中展開學習過程。第四，畢業證書對接職業資格證書。學生在獲得畢業證書的同時盡可能獲得與專業相關的職業資格證書，對學歷證書與技能證書提出同等的要求。第五，師資隊伍對接“雙師”標準。應用型本科院校的應用型專業教師不可能僅從象牙塔到象牙塔轉換，了解生產第一線、服務生產第一線是對教師的必然要求，或對該類師資要求應具有雙重性，即具有理論性和實踐性。第六，技術技能培養對接普通高等教育。應用型本科院校屬于本科教育，因此人才培養要求按照本科規格進行，但技術技能的培養與理論知識學習同等重要。如果我們能夠做到以上六個對接，應用型本科院校的劣勢就能轉化為優勢，與研究類型高校相比學生的技能素質強，與高等職業學校相比學生的基礎理論與研究能力強。

1 學生技能素質培養的途徑

目前應用型本科院校的培養思路傾向于與研究型高校看齊，作為體現其培養特色的學生技能素質培養不同程度上受到了削弱，技能有兩個重要特征：一是只能在做中看到；二是只有在實踐中得到發展與提升。根據技能的兩個重要特征和上述六個對接要求，需要我們從整體上進行設計，從人才培養的各個環節著手。

1.1 明確人才培養模式

人才培養模式是培養怎樣的人與怎樣培養人的總體框架，學生技能素質培養的要求必須能在其中得以體現。杭州師范大學錢江學院實行“1.5+1.5+1”三段式的人才培養模式，從人才培養模式設計上確保了學生技能素質的培養：前一年半學習大學通識教育課程和學科類基礎課程，目的在于夯實理論基礎；后一年半學生可以自主選擇專業方向，學習專業核心課程與專業選修課程，目的在于突出專業能力；最后一年為綜合實踐教學年，包括專業綜合實訓、個性化學習階段、畢業設計（論文）與畢業實習等四個環節，旨在培養學生的專業綜合實踐能力。最后一年的教學安排對學生技能素質的培訓和強化作了剛性規定。

1.2 修訂人才培養方案

人才培養方案修訂要解決三個問題：專業培養定位、專業核心能力提煉與課程體系設置（教學內容安排）。產教融合是應用型本科的本質屬性，因此專業培養定位必須緊密區域產業發展現狀與產業發展方向，了解用人單位的需求。在明確專業培養定位后需要梳理專業的核心能力體系（最主要的技能素質），根據核心能力體系來設置課程體系，課程內容要求與職業標準接軌，逐步達到校企共建專業、共同開發課程的水平，接軌總的要求是在不破壞學科知識體系的前提下，課程內容要面向職業生涯、社會實際需要和就業市場。在修訂人才培養方案的同時院系要配套提交師資隊伍建設規劃與實驗室建設規劃，在審定人才培養方案的同時也審定師資與實驗室規劃，只有“三方聯動”才能真正落實人才培養方案提出的目標。在培養方案制定時就需要將技能素質培養目標納入其中。

1.3 改革教學模式

學生的技能素養不可能僅在教室里就能完成，“工學結合、知行合一”是應用型人才培養的必由之路，因此講授式比重要逐步下降，體驗式與參與式比重要逐步提升，逐漸推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。同時要在現有的課堂教學模式改革的基礎上，進一步對課堂以外的教學模式進行探索與研究，做好“導入行業、進入企業”這篇文章。教學模式是學生技能素質培養的主導因素，教學模式不改學生技能素質很難真正提升。

1.4 改變學業評價方式

傳統的以閉卷考試、以考核學生的知識記憶為主的考核方式不符合學生技能素質培養的要求。如何真正考查學生分析問題、解決問題和實踐動手能力，成為我們必須正視與解決的問題。杭州師范大學錢江學院出臺并實施了《關于開展考查課考核方式改革的意見》，學院每年確定一定比例的考查課作為考核方式改革的課程，要求分院進行課程選擇并妥善實施，在下一學期開學初進行改革成效答辯，答辯通過后方可成為本門課程的標準化考核方式，同時改革結果納入分院的教學工作考核。有什么樣的考核方式就會有什么樣的學習方式，學生技能素質的培養和提升需要改變現在的考核方式。

1.5 培養職業素養

技能素質與職業素養是相輔相成的兩個方面，職業素養是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，其核心是職業精神，表現為愛崗敬業、誠實守信、忠誠奉獻等，一個技術技能與職業精神全面發展的人才是社會真正需要的人才。我們可以通過以下途徑培養學生的職業素養：構筑平臺，建立專門的職業素養培養課程體系；教學滲透，發揮教師在專業教學過程中的職業引導；拓寬渠道，利用第二課堂載體促進學生職業養成；校企合作，發揮企業的有利條件強化學生職業素養。

1.6 加強實習實訓基地建設

實習實訓基地是學生技能素質培養的基礎保障，學校全體教職工要達成共識、下定決心分步建設一批實習實訓基地，同時利用各種資源、各種平臺合作共建實習實訓基地。近幾年，杭州師范大學錢江學院每年從學院發展基金中列支500萬元進行實驗實訓場地建設，同時與國家示范性高職院校簽署合作協議共享實訓基地等教學資源，另外還積極申報省市產學對接工程項目，千方百計爭取政府資助。

2 學生技能素質培養的保障措施

學生技能素質的培養還需要在以下幾個方面得以保障。

2.1 制定好專業建設規劃

應用型專業的設置與規劃為學生技能素質培養創造了前提條件，因此應用型專業在整個學校的專業結構中應占很高比例。杭州師范大學錢江學院在認真研究市場需求的基礎上，以就業為導向，對現有專業及專業方向進行了科學分析，將專業分成優勢發展專業、主體發展專業和轉型發展專業三大類型。優勢發展專業是指全省獨立學院甚至普通高校布點少、特色明顯且符合社會需求的專業，主要為藝體傳媒類專業，這類專業要做精做強，重點不在于數量而在于質量。主體發展專業是指緊扣“應用型”要求的專業，主要為經管類、工科類和護理類專業，這類專業不怕與同類院校重復布點，要做大做強。轉型發展專業是指在傳統意義上應用性不強，但可以根據社會發展需要改變專業方向、向應用型轉變的專業，主要為理科類、語言類與法學類專業，這類專業可以在專業方向與專業特色上做文章，轉型得好也是很有發展前途的。

2.2 優化教師隊伍，促進雙師型師資隊伍建設

學生技能素質培養關鍵是要擁有一支高質量高水平的雙師型師資隊伍，師資隊伍建設要改變傳統觀念，通過“派出去請進來”的方式，即一方面有計劃選派教師到企事業單位定崗掛職，另一方面充分挖掘社會優質人力資源，“不求所有、但求所用”，聘請一批在生產一線的專家學者、高級工程師、高級技師以及能工巧匠等技術技能大師作為雙師型師資隊伍有效補充。與此同時，相關的政策措施要及時配套出臺，如教師掛職鍛煉管理辦法、年薪制管理辦法、有別于學術為主型且能體現應用能力的人才評價標準等一系列政策措施。

2.3 強化教學管理，重視教學管理隊伍建設

教學管理隊伍與師資隊伍是相輔相成的兩個方面，師資隊伍建設上去了，教學管理隊伍的能力和水平跟不上，學生技能素質培養將會受到制約，如果兩支隊伍配合協調高效，將達到1+1大于2的效果。重點要抓好分院教學副院長（教務部各部長），系主任、教研室主任（教務部主管）和教學秘書（教務部管理員）三支教學管理隊伍，使其能接觸生產第一線，樹立應用型人才培養的理念和觀念，同時給予政策傾斜，使其樂于工作在教學管理崗位上。

學生技能素質培養關系到國家產業結構調整升級的成敗，也關乎到應用型本科院校的生存與發展，應成為下一階段應用型本科院校的工作重點。

［1］教育部等六部委.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）（教發[2014]6號[Z].2014－06－16.