教學(xué)改革視閾下“概論”課學(xué)生主體性發(fā)揮機(jī)制探討——兼談內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的“概論”課教學(xué)

宋銀麗

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）是我國(guó)高校思想政治理論課的重要組成部分，對(duì)推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育起著舉足輕重的作用，因此，“概論”課的教學(xué)改革也一直處于積極探索和實(shí)踐之中。

1 推進(jìn)“概論”課教學(xué)改革的必要性

中宣部、教育部于2005年聯(lián)合印發(fā)了《〈中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》，把“概論”課列為高等學(xué)校本專科生的必修課程之一，且規(guī)定了其占本科生6 學(xué)分、專科生4 學(xué)分的地位，是高校思想政治教育課中學(xué)分最高的。因此，推進(jìn)“概論”課程教學(xué)改革，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道。

從課程本身的性質(zhì)來(lái)看，“概論”課承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國(guó)化教育的重要任務(wù)，旨在培育學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其能夠科學(xué)、客觀地看待馬克思主義中國(guó)化的艱難歷程和我國(guó)的改革開放偉大實(shí)踐，提高其運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題的能力。但在經(jīng)歷過多年的教學(xué)改革后，“概論”課的教學(xué)實(shí)踐仍然難以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，依然是老師為主體、學(xué)生為客體的單一模式，常常是老師在講臺(tái)上激情澎湃地講、學(xué)生坐在座位上看其他書籍、玩手機(jī)游戲或看電影甚至睡覺等抬頭率低的局面，學(xué)生的主體性地位難以發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師的教學(xué)積極性也受到嚴(yán)重打擊，形成了教和學(xué)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，“概論”課教學(xué)的時(shí)效性也大打折扣。因此，有必要進(jìn)一步推進(jìn)“概論”課教育教學(xué)改革，變課堂上老師的“主體”作用為“主導(dǎo)”作用、學(xué)生的消極“客體”地位為積極“主體”地位，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的互利雙贏局面，增強(qiáng)“概論”課教育教學(xué)的實(shí)效性。

從內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)這樣一所財(cái)經(jīng)類高校來(lái)看，我校的“概論”課程設(shè)置遵從了國(guó)家的學(xué)分要求，于各專業(yè)本專科生入校后的第四學(xué)期開課，本科生總學(xué)時(shí)為102 課學(xué)時(shí)，專科生為68 學(xué)時(shí)，無(wú)論從學(xué)分還是課時(shí)安排上，都遠(yuǎn)高于其它課程，這說(shuō)明學(xué)校對(duì)“概論”課教育教學(xué)十分重視。在近幾年的“概論”課教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校也進(jìn)行了多方面的改革嘗試：在不減少總學(xué)時(shí)的前提下對(duì)學(xué)時(shí)分配進(jìn)行調(diào)整，從原來(lái)的102 課時(shí)全部為講授學(xué)時(shí)分出48 課時(shí)作為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)；改變傳統(tǒng)“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴”的單調(diào)教學(xué)方法，全部安排為多媒體教室授課；把考核方式的平時(shí)成績(jī)與期末閉卷考試成績(jī)的3:7 改為4:6，還在嘗試著逐漸改為5:6 至6:4，增加學(xué)生考勤、作業(yè)、提問和討論課等的占分比等一系列舉措。盡管這些改革取得了很多成績(jī)，但在我校的“概論”課教學(xué)中仍有很多問題。一是仍以教師灌輸式講授為主，發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。盡管在教學(xué)大綱中明確規(guī)定了大量的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，卻難以在教學(xué)實(shí)踐中落到實(shí)處，即使有所謂的實(shí)踐教學(xué)，形式也比較單一，也就是課堂上看看錄像或簡(jiǎn)單地隨堂討論一些時(shí)事問題，無(wú)法引起學(xué)生的興趣和重視，也無(wú)法調(diào)動(dòng)所有的同學(xué)都參加。二是大班上課帶來(lái)多方面的問題。由于學(xué)校一般是三個(gè)班一起合班上課，有些上課班級(jí)人數(shù)較多，一百六七十位同學(xué)一起上課，有些專業(yè)和班級(jí)的學(xué)生曠課、遲到、早退現(xiàn)象比較突出，致使老師不得不靠點(diǎn)名來(lái)維持出勤率，而點(diǎn)名不僅太浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)由于老師無(wú)法認(rèn)識(shí)全部學(xué)生而出現(xiàn)代替喊到、代替上課或中開溜等現(xiàn)象；加上課堂上沒有充分的時(shí)間允許老師和更多的同學(xué)展開互動(dòng)活動(dòng)和關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)，致使一些學(xué)生伺機(jī)開小差。三是教師教學(xué)任務(wù)重，其知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力、組織能力等都有待于進(jìn)一步提高。由于許多老師不得不把更多的時(shí)間用在備課和上課上，沒有充足的時(shí)間開展相關(guān)的教育教學(xué)學(xué)習(xí)及研究來(lái)提高自己，缺少對(duì)馬克思主義理論原著底蘊(yùn)和前沿問題的把握，甚至個(gè)別老師本身對(duì)馬克思主義信仰底氣不足，沒有能力和底氣更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以開展以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。四是考核方式中除考勤外的平時(shí)成績(jī)的客觀性和準(zhǔn)確性難以把握，成績(jī)的公平性有待進(jìn)一步提高。由于出考勤外的30 分平時(shí)成績(jī)由課堂提問、討論課、小論文作業(yè)組成，在人數(shù)眾多的課堂上老師難以做到提問全部學(xué)生，也難以讓每個(gè)學(xué)生都積極參加討論，加上很多學(xué)生的論文作業(yè)是運(yùn)用手機(jī)、電腦等設(shè)備從網(wǎng)上下載和抄襲而得及老師判作業(yè)任務(wù)量大，老師不可能逐一地去查找和核實(shí)學(xué)生的抄襲狀況，容易造成抄襲者的獲得高分而真正自己動(dòng)腦動(dòng)手寫的同學(xué)去分?jǐn)?shù)較低的顯示公平和誠(chéng)信的形象。

2 “概論”課教學(xué)改革中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的機(jī)制建議

解決“概論”課教學(xué)中的上述問題，必須繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革并落到實(shí)處，采取討論式教學(xué)、熱點(diǎn)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、閱讀式教學(xué)等多種教育教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生主體性、積極性的發(fā)揮。

一是多采用討論課的教學(xué)方式。教師可以提前一段時(shí)間把班級(jí)分成若干小組并選出小組負(fù)責(zé)人，把不同的討論內(nèi)容分發(fā)給各組，讓各小組成員內(nèi)部進(jìn)行自我分工協(xié)作，利用課余時(shí)間運(yùn)用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)等查找資料并自我決定本組的成果展示形式，可以排演成小品、相聲或運(yùn)用多媒體演示等各種各樣的方式，然后給予學(xué)生一定的課堂時(shí)間以組為單位向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展示，形成學(xué)生主講、教師評(píng)價(jià)和主導(dǎo)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的發(fā)揮。

二是把熱點(diǎn)式教學(xué)引入課堂?！案耪摗闭n的內(nèi)容是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的開放性的知識(shí)體系，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，教師可以布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容并搜集與之相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)前沿問題及主流媒體、專家的相關(guān)評(píng)論，待到正式上課的過程中讓學(xué)生也能用課程內(nèi)容的觀點(diǎn)和方法去分析和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可以讓有不同看法的同學(xué)各抒己見、相互交流，形成百家爭(zhēng)鳴的學(xué)生主體式教育教學(xué)局面，也讓學(xué)生通過對(duì)社會(huì)案例的分析加深了對(duì)課本基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶、理解和運(yùn)用，增強(qiáng)了課堂的吸引力，而且加深學(xué)生對(duì)中央政策措施等的理解和支持。

三是把體驗(yàn)式教學(xué)作為連接學(xué)生課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)的橋梁。這種方法是通過學(xué)生在課堂內(nèi)、外的親身體驗(yàn)，加深對(duì)“概論”課的理解和運(yùn)用。比如教師在講授科技是第一生產(chǎn)力理論時(shí)，老師可以要求學(xué)生與手機(jī)、電腦等科技工具絕緣一次課或更長(zhǎng)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生去踐行和思考的意愿，然后讓學(xué)生相互交流或者寫出對(duì)此事件的感受，讓學(xué)生通過這種形式體會(huì)到現(xiàn)代科技對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活的重要性。

四是開展豐富多彩的閱讀式教學(xué)活動(dòng)。教師可以經(jīng)常性地給學(xué)生布置課外閱讀相關(guān)原著內(nèi)容的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中找出不理解的內(nèi)容，之后召集同學(xué)們一起開展相關(guān)內(nèi)容的閱讀心得或問題交流課或課余讀書會(huì)，讓同學(xué)們把閱讀中遇到的難題提出來(lái)并邀請(qǐng)其他同學(xué)自愿作答，教師則負(fù)責(zé)組織實(shí)施和補(bǔ)充解答，讓學(xué)生和老師都通過主動(dòng)閱讀原著了解“概論”課內(nèi)容的知識(shí)背景，增強(qiáng)“概論”教育教學(xué)的主動(dòng)性和時(shí)效性。