基于全國計算機等級考試改革的新型教學模式探討

陳加糧

（吉首大學，湖南 吉首 416000）

0 引言

全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination,NCRE）是經教育部批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考察應試人員計算機應用知識與能力的全國性計算機水平考試系統。考試內容根據社會不同部門應用計算機的不同程度和需要，它以應用能力為主，分等級進行考核。為人員擇業、人才流動提供其計算機應用知識與能力水平的證明。部分高校把計算機過級作為畢業學位資格審查條件之一，因而近幾年，在校學生報考和重視程度有所回升。由于受就業壓力的影響，全國計算機等級考試證書越來越受到在校大學生的青睞，以此來為就業增加砝碼。

1 計算機等級考試二級改革內容

NCRE在2013年再次進行大幅度改革。計算機等級考試二級新增“MySQL數據庫程序設計”、“WEB程序設計”、“MS Office高級應用”三個科目。取消 “Delphi語言程序設計”科目，獲證條件：通過二級科目考試。考試時間和形式：二級考試時間為120分鐘；考試形式為無紙化，由原來的筆試+機試模式改為全部機試模式。考試系統環境為：Windows7系統、Visual C++6.0、Visual Basic 6.0、Visual FoxPro6.0、Access2010、 NetBeans、 My SQL(Community 5.5.16);Visual Studio 2010(C#)、MS Office2010等。

2 目前我校計算機過級現狀分析

2.1 學校層面重視程度不夠，學生自主學習積極性不高

自2012年以來，我校在畢業生資格審查中不再把計算機過級證書做為領取畢業生畢業證和學位證的必要條件之一，學生如同卸下了沉重包袱，加上計算機這門課程本來就是公共基礎課程，因而很多學生就一直高舉六十分萬歲的旗幟。在平時課程學習和實踐練習中都是敷衍了事，圖完成任務。老師布置的任務和作業時，很多一部分同學要么就從網上下載，要么就直接COPY別人的交給老師完成任務。還有部分同學覺得自己能上網聊天，微信、微博玩得得心應手，就自認為計算機這門課程學得很好，往往忽視我們這門課程的基本操作和實踐過程，等到計算機等級考試的時候就無從下手，更談不上完成正確的操作步驟。

2.2 學生報考積極性不高，報考學生過級率也不高

據調查研究分析，NCRE整體過級率比較低，在大部分高校過級率維持在50%左右，我校現有的過級率甚至更低。因而，嚴重影響在校考生報考和考試情緒。另外，NCRE采用的是隨機抽題形式，在某種意義上說這種考試是不可能達到絕對的公平，因而很多考生廣泛流傳“運氣考試”的說法，從而也影響了考生報考的積極性。甚至有些考生純粹抱著碰運氣的態度去報考，違背了考試初衷，自然將影響等級考試整體過級率。

另外，由于學校硬件設施條件或者是其他原因，學校計算機實驗室除了上課時間外從不對學生進行開放。我們的學生無法利用空余時間或者是考前到機房去做練習、模擬訓練等，就更談不上有老師們進行相關指導了。這樣，導致很多學生出現已經會做的題目不再想做，不會做的題目也沒人指導，或者說沒地方可問，久而久之，學生的自主學習的積極性就大打折扣，感覺迷茫，也不知道如何下手。導致這兩年學生報考率不高，過級率自然也不高。

2.3 部分學生報考動機不純，過分依賴社會上組織的過級培訓

據《光明日報》載，大學生課外閱讀物調查中發現：應考類書籍，占據了學生課外閱讀時間的一半以上，對于計算機、英語等類型的考試用書，大學生往往抱著為考證而突擊，考后便放棄的心態。在報考過程中，多數大學生對于考試科目沒有明確的認識，存在一些盲目性。目前，社會上一些培訓機構正是利用在校學生這一盲目特性，覺得大有商機，就大力進行宣傳他們的培訓機制。學生大多本來就是為了取證而報的名，而參加培訓又能走捷徑，何樂而不為。這樣，平時上課的時候就不以為然，我行我素，不注重課堂學習和課后練習，往往把希望全部寄托在培訓機構組織的培訓班。而大部分學生在培訓班也根本沒認真聽課，都是考前對培訓班的資料進行死記硬背，根本就只注重結果不注重實踐過程，往往考完后就什么都忘記了。如果能夠通過自然更好，沒能通過的同學也無所謂，可以下次再來，因為培訓機構承諾沒過的同學可以免費再學。因而，學生選擇報考計算機等級考試把希望全部寄托在所謂的培訓上，目的也純粹是為了拿個證書，增加以后就業的砝碼，通常是沒有真正意義上學到有用的東西。

3 新型教學模式探討

趁著全國計算機等級考試改革這一契機，針對我校計算機等級考試現狀，我們應該積極思考，多方面嘗試和探索，進行有效的教學改革，嘗試探討一種新型的教學模式。

3.1 采用“提問式”教學模式，培養學生發揮主人翁學習精神

首先，任課老師可以采用“問題式”教學模式替換以前的“驅動式教學”模式。即教師在課堂上講解時，可以先提出問題，讓學生自己分析，或者說采用討論式、團隊合作式來完成老師交代的任務，最后再由任課老師進行點評，示范，讓學生加深印象。

其次，任課教師正確引導學生，讓學生充分了解到該門課程的重要性。讓學生能自覺發揮主人翁精神，自主學習。讓學生清醒地認識自己，重視專業知識的儲備和實踐能力的培養，不要在紛雜的校園環境中迷失自我。社會單位更看重的是大學生的實際工作能力，而不是相關證書，所以大學生應該正確認識計算機等級考試，認真規劃好大學生活，切莫顧此失彼。

3.2 理論、實踐課程都進入計算機機房，加強學生實踐能力培養

在傳統的教學模式中，大部分都是理論課由任課老師在教師里講，然后利用多媒體給學生演示，這是一種傳統的教學模式。很多學生在聽課時，確實認真學習了老師的示范操作，視乎都聽懂了、學會了。然而，往往到機房自己練習的時候，又無從下手了，或者說找不到地方了。當然，好學的同學可能利用上機課和其它同學商量或者是咨詢任課老師，當場解決了。然而大部分同學可能因為任課老師因班級太大照顧不到或者其他原因就不了了之，到頭來很多操作等到考試的時候還是無法完成。因而，我們可以嘗試將理論課也進入到機房，可以做到任課老師一邊講解，一邊演示，同時，任課老師演示完，讓每位同學都到自己電腦上完成相應操作，這樣，大部分同學應該還是能跟上節奏的。課后再留一部分時間讓大家對剛才的操作進行鞏固。這樣也能驅使那些不能跟上節奏的少部分同學利用這段時間請教老師或者其他同學完成相應操作，否則導致下次課可能又跟不上。這樣就能從根本上提高學生實踐動手能力。

3.3 實施項目驅動教學法

項目教學法，就是在任課老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。學生可以組成以團隊，從信息的收集、方案的設計、項目實施到最終評價，都由學生自己負責完成。通過對整個項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

3.3.1 任課老師創設情境，確定目標項目

這一環節主要是通過任課老師根據學生當前所學習的內容與現實情況基本相創設一個比較接近的實例，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。系統開發的第一步是應用系統的需求分析，即確定系統的功能，劃分系統的功能模塊，建立應用系統的設計模型，形成系統設計說明書。例如，“圖書訂單管理系統”、“學生成績管理系統”、“工資管理系統”等。

3.3.2 分析項目，操作示范

圍繞選擇項目涉及到的知識點，為便于學生“知識遷移”，教學應進行必要的講解和示范。例如，在學生學習“項目與項目管理器”時，根據教材介紹的項目概念，介紹每一個項目都需要經過需求分析、模塊設計、代碼編寫、運行調試等一系列的開發過程。該問題可比作一個樓盤的開發過程，從而讓學生理解項目的基本功能及相關操作方法。

3.3.3 引導研究，完成建構

“項目教學”，要根據學生特點、知識接受能力的差異。教師設計時，要把“項目”分解成具體的、淺顯易懂的、易完成的小“問題”，引導完成后，自然達到了教學目標的要求。另外，任課老師要充分考慮學生現有的認知能力，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，真正實現從學生實際出發。最后，協作學習，檢查實施。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成任務。總之，要讓學生在實踐中掌握知識、提高技能，充分發揮學生的主觀能動性，訓練創造性思維，提高綜合素質。

3.4 完善考試機制，實施考教分離

嘗試實施考教分離的考試機制，直接用計算機等級過級成績充當學生該門課程的學分，即通過了的同學才能拿到相應的學分。這樣自然能激勵學生，調動學生自主學習積極性。現在很多學生都還是習慣驅趕式、被動式學習，老師要求嚴點，盯緊點，他們就認真點，只要老師稍微一放松，他們就不再主動去學習，去練習。因而如果把等級考試過級成績作為該門課程學分，學生必然會積極主動的去把這門課程學好，否則就可能拿不到相應的學分，也就是說可能要重修，甚至有拿不到畢業證和學位證之危險。這樣，被動學習就變成了主動學習，事情自然就事半功倍了。

4 結束語

目前，用人單位越來越重視畢業生計算機處理事情能力，因而全國計算機等級考試也越來越重要，高校在校學生也意識到就業壓力，更加重視等級考試證書的含金量。NCRE考試大綱和考試形式已經進行了大幅度調整，高校從事計算機基礎課教學任課教師，應根據此變動，積極主動的調整教學方法和教學手段，真正做到“以考促學”。讓學生真正掌握利用計算機處理和解決問題的能力。

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［2］徐建利.全國計算機等級考試存在的問題及應對策略[J].科技經濟市場,2011(6).

［3］劉艷.談計算機等級考試引導大學計算機基礎教育改革[J].福建電腦,2010(1):175-176.