淺談職業學校班主任工作的誤區

章 軼

說到職業學校班主任工作多數人談到的都是成功的案例和成功的經驗談。很少有人或者說為數不多的人會談到失誤。所有的成功不可復制，而所有的錯誤都可避免。別人的成功充其量只是會幫助我們增強增信心，因此研究班主任工作的誤區更有意義，因為“辦法總比問題多”，而且每個人都有不同的特點，拿魏書生的辦法來教育職教的學生那是肯定不行的，所以說解決問題的辦法都有更適合自己的那一種，我們也相信所有的職業學校的班主任都能想出更好的辦法。以下筆者就來談談職業學校班主任工作的兩個方面的誤區。

一、對班主任工作缺乏認真的研究和分析

班主任工作的確費心費力，但是有許多教師會夸大班主任工作的勞累和辛苦。這些班主任大都是長期從事班主任工作的一線，形成了常規思路和方法，比較典型的就是：對學生一面嚴加管教，一面進行愛心說教。嚴加管教無效，就進行愛心說教，愛心說教也無效，就實行更加嚴厲的管教，再無效，就只得求助家長。請家長也無效了，只能將這些“問題學生”送至學生科或政教處進行處分了。這樣下來讓教師覺得疲憊不堪，并且毫無成就感可言，剩下的只有牢騷滿腹，不斷地對校領導說“學生越來越難管”，“學生一屆比一一屆差”等等。究其根本原因就是，這些教師的工作思維和方式方法過于簡單和陳舊，缺乏創新，缺乏分析批判的精神，沒有對班主任工作進行認真的研究和分析。而且這種分析不僅要分析學生的特點還要分析學生出現的偶發事件。

首先來談談對學生的分析。做班主任不了解你的學生是行不通的，就像我們教師備課不分析學情一樣的,就像打一場無準備的仗。因此，我們一定要將我們的學生分析透。這個分析我們還要做兩個層次的分析。第一個層次的分析是宏觀分析。這類分析是我們所教這類學生的分析，換句話說也就是職業學生的特點我們知不知道。只有在全面的、深入地了解和把握職校生特征的前提下，才能制定出行之有效的教育策略。職業學校學生的學業狀況，總體而言，相對于普通高中的學生來說，在知識基礎、學習能力、學習興趣、學習習慣等方面存在著較大的差距，他們的學習興趣缺乏，學習習慣不良，學習方法缺乏（很少主動問老師，不少學生有作業抄襲現象），這就造成了職業學校中學業不良的學生的比例相對高。第二層次，我們要進行微觀層次的分析。也就是對班級學生的分析。這類分析比較具體比方說，該班的男女比例是多少，學生的總體特點是什么，學生的家庭背景如何等等。我們從這些問題著手研究，往往就能更加容易駕馭住這個班級了。

另一方面我們還需要對學生的偶發事件進行分析和研究。以處理學生打架為例。多數班主任會讓學生寫檢查，對待那些情節嚴重者或是“慣犯”，通常會將學生報送至學生科或政教處進行處理，并且將這些有“劣跡”的學生的行為告知家長，請家長配合教育，并且讓這些學生在班上做檢查，班主任再借機對班上其他同學教育一番。這樣的處理看似有頭有尾，但是職校的學生在初中就是如此。他們對這一套流程非常熟悉。結果我們最后發現，打架的還是那幾個學生。這說明我們先前的工作是無效的，是缺乏研究分析的，并且沒有能去解決問題的根源。為什么這些同學打架，我們不應簡單地歸因為是道德問題，也有可能有其他的一些原因比如：打人的同學認為動口對他們沒有優勢，只能動手解決；再如可能被打的同學思維方式獨特，喜歡與人狡辯，易讓人生厭等等。這樣看來班主任處理打架的事件時不能簡單化之。我們應該分析具體原因結合學生的性格特點，分別對待和處理。因此，我們如果對學生的偶發事件進行細致的分析，找出問題學生的癥結，針對他的癥結找到適當的教育方法，這樣我們成功地做好問題學生的轉化工作了。

二、持有一些錯誤的觀念

（一）撒手不管的“自主管理”

多數班主任信奉“自主管理”，他們篤信學生應該自己管理自己，班主任應退居幕后。這其實是對“自主管理”的誤解。他們簡單地認為學生進行“自主管理”，一來可以使得班主任自己的工作變得輕松，二來又可以鍛煉學生，一舉兩得，何樂不為。然而，筆者認為學生的“自主管理”實際上比班主任直接管理的層次更高，難度更大。其實，要真正實現學生的“自主管理”，班主任所付出的精力也應該更大，否則不但達不到教育的預期效果，甚至可能還會出現“亂班”的現象，更不要提鍛煉不了學生的能力了。

真正要實現學生的“自主管理”，作為班主任，他必須要做好大量的工作包括前期的培訓工作，中期的指導工作，和后期的彌補工作。“放鴨子”式的班級管理，不僅是缺乏科學依據的，更是對自主管理的誤解。以主題班會為例，我們以前多數的所謂主題班會，就是一切讓學生自己折騰，結果導致主題班會變成了才藝展演或主題不夠突出。現在我們都認識到了，主題班會應該在班主任科學指導下進行的，這樣的主題班會才會有真正的教育意義。

（二）無智慧創新的班主任管理理念

沒有智慧的班主任管理注定是沒有創新的班主任管理，僵化的班主任管理。它們主要表現在：（1）班級管理無效率——同樣布置下去的事情完成不好。（2）教育學生的方法有限，且無效果。（3）學生的突發事件層出不窮。如何做一名有智慧的班主任，其實并不難：一要有責任心二要有一顆愛學生的心三要有一個善思考的頭腦。善思考就能發現問題。如何解決問題？可能單憑空想是想不出好辦法的。那么只有通過學習來解決問題，可以通過書本學習來解決問題，也可以從其他老師處借鑒經驗。總之，做一個學習型班主任肯定能成為智慧型班主任。

（三）不善于利用身邊的資源

蘇聯著名教育學家馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統一的集體，哪里不可能有統一的教育過程。”整個教師隊伍由于業務素質、道德水準、工作態度、個性心理等方面存在差異，所以每個教師所秉持的教育理念和教育方法都截然不同，因此就會造成教師與教師之間的矛盾，教師和班主任之間的矛盾，以及教師和學生之間的矛盾。這樣就使得班主任與科任教師的溝通與協調顯得尤為重要。

“上面千根線，下面一根針”，班主任就是這根“針”，他要串聯好各方面的力量共同做好班級管理和本班教育工作。他要負責和科任教師溝通，處理好與科任教師之間的關系。以筆者看來，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。從工作角度看，科任教師是班主任的同事；從教育角度看，大家的教育目的是一致的，不存在利益上的沖突。筆者覺得科任教師與班主任只有互相幫助，避免相互埋怨、相互指責，這樣才能真正做好教育教學工作。

以上就是幾個職業學校班主任工作的誤區，筆者也提到了一些簡單的對策，但是避免以上的誤區，并不能夠一定成為一名優秀的班主任。班主任工作是一門藝術，而不是技術，我們應本著尊重學生、關愛學生、真誠地幫助學生的原則用自己的愛心、耐心、細心、關心、誠心、真心去塑造靈魂，培育真正的符合時代要求的建設者。

[1]齊學紅,馬建富.職業學校班主任[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

[2]齊學紅.今天，我們怎樣做班主任[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

[3]張新仁.班級經營——教室百寶箱[M].南京:南京師范大學出版社,2005.