真實(shí)語境輔助式教學(xué)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)策略

郭蓓蓓

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，中國 北京 100015）

第二外語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識文化的傳播和交流。高職外語教學(xué)更是將重心著眼于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。在這一教育過程中，受到新時(shí)期學(xué)習(xí)理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費(fèi)時(shí)低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語教學(xué)重視知識積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問題均揭示我國外語教學(xué)明顯滯后形式的要求，不能滿足現(xiàn)時(shí)代對人才“學(xué)會生存”和“適用生存”的基本需求。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)采用虛擬語境教學(xué)方式，即以教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，由教師虛擬出教學(xué)情境完成教學(xué)過程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語境教學(xué)模式，真實(shí)語境教學(xué)是指外語教學(xué)必須從自然環(huán)境中開始，以特定、真實(shí)的場合語言交際為知識互動(dòng)點(diǎn)，通過切實(shí)可行的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國外語教學(xué)改革的大趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對市場人才的要求。

1 傳統(tǒng)外語教學(xué)存在問題的分析和總結(jié)

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式為我國第二外語的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績，它在一定程度上推動(dòng)了我國教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開。但傳統(tǒng)外語教學(xué)模式存在一些問題亟待解決：

學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。外語教學(xué)一般從小學(xué)三年級開始，大城市學(xué)校甚至從小學(xué)一年級開始一直到大學(xué)，甚至到研究生階段，盡管學(xué)習(xí)時(shí)間長達(dá)十幾年，但學(xué)習(xí)效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語”的現(xiàn)象并不少見。1）重語法，輕交流。外語教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)主謂賓語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對語句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但對語言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語的基本功能；理論對教學(xué)實(shí)踐過程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語教學(xué)的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學(xué)方法和二語習(xí)得理論已相當(dāng)完善，但實(shí)際教學(xué)情況與理論存在一定的差距，理論研究對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性有限。

從知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式總結(jié)傳統(tǒng)外語教學(xué)，其導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：

外語教學(xué)模式以粗放型為主，精細(xì)型教學(xué)為輔?，F(xiàn)階段的外語教學(xué)雖然相比過去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但整體而言仍處于相對粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一評價(jià)形式等方面。眾所周知，外語教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語的應(yīng)用，但學(xué)習(xí)者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達(dá)到培養(yǎng)研究+實(shí)用型的“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求教學(xué)內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠(yuǎn)不能滿足知識體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語言交流過程中的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)理論知識和跨學(xué)科知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需對接收的刺激信息與原有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行自我理解，通過具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過程，這一過程不再簡單的將外語教學(xué)作為一個(gè)知識信息的傳遞和儲存的過程，而是實(shí)現(xiàn)對已有知識信息的二次加工，完成低級階段向高級階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類型契合度更高的范型。教學(xué)過程應(yīng)加大學(xué)生個(gè)體的重視程度，通過總結(jié)學(xué)生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學(xué)生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)形式，如對于焦慮緊張、缺乏安全感的學(xué)生，首先堅(jiān)決杜絕嘲諷、打擊性語言的出現(xiàn)，教師需通過改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學(xué)生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來提升其外語學(xué)習(xí)信心，這也是作為學(xué)習(xí)的最基本前提。對于心理狀態(tài)積極的學(xué)生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過程同時(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮互助活動(dòng)的形式，增加其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識[3]。

精細(xì)型外語教學(xué)是將關(guān)注度細(xì)化到學(xué)生的單一個(gè)體，根據(jù)個(gè)體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)過渡，外語學(xué)習(xí)以應(yīng)試型學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用型學(xué)習(xí)為輔?，F(xiàn)階段我國外語教學(xué)的主要評價(jià)體系還是以考試成績?yōu)橹鳎@種機(jī)制迫使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的指向一切以提高外語成績?yōu)闇?zhǔn)。這種應(yīng)試型學(xué)習(xí)造成外語學(xué)習(xí)不以人與人交流為目的，而以考題準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，嚴(yán)重偏離的語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語”、“中式英語”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實(shí)現(xiàn)應(yīng)試型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過渡。應(yīng)用型學(xué)習(xí)是突出“主動(dòng)性”要求，利用情境教學(xué)等途徑，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，建立以語言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力為動(dòng)力的多角度研究性學(xué)習(xí)。作為以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用型教學(xué)過程中，需建立“確立語句信息--設(shè)定真實(shí)應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)模式。教師對傳授的語句基本信息首先進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進(jìn)行講解闡述，隨后通過設(shè)定國外旅游問路的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行實(shí)際交流訓(xùn)練，對于誤用兩個(gè)單詞會引起的母語國家人們誤會的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯(cuò)誤的具體信息，這種通過實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)生錯(cuò)誤帶來的反思遠(yuǎn)比僅通過試卷上的錯(cuò)誤符號對學(xué)生的印象深刻，即實(shí)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)向“教”為“用”，“學(xué)”為“說”的應(yīng)用型教學(xué)跨越。

學(xué)習(xí)評價(jià)以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學(xué)評價(jià)的根本目的是通過評價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制是以規(guī)定時(shí)間、試題和答案取得的成績作為學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生外語掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見性，學(xué)習(xí)者可預(yù)先預(yù)計(jì)考試方式從而增加經(jīng)驗(yàn)，取得較理想的成績。但客觀性考試無法測量學(xué)習(xí)者的書面或口頭表達(dá)能力，這正是我國外語教學(xué)所急需加強(qiáng)的方面。主觀性考試是通過口語表達(dá)、論文闡釋的評估途徑完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)?？谡Z表達(dá)是注重交際為目的的語言教學(xué)的評價(jià)體系，學(xué)生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場合的講話能力，相應(yīng)評估方法可采用口語錄音形式，教師在口語考試結(jié)束后，通過回放考試錄音完成相應(yīng)評估。布置開放性論文題目作為書面表達(dá)的測試方法，采用復(fù)式評分形式，通過增加提示句和評卷員的數(shù)量來提升評估結(jié)果的可靠性。通過以上形式的主觀性考試機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)評價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會需求。

2 真實(shí)語境的外語教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，依然體現(xiàn)教學(xué)者的“決定性”，過度強(qiáng)調(diào)教師是知識的傳授者和灌輸者，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學(xué)生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過度膨脹，受約束限制最小化，教師對自身教學(xué)質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的簡單、粗暴化，“填鴨式”教學(xué)畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。

2.1 構(gòu)建真實(shí)的語言文化背景

英語作為不同文化學(xué)習(xí)交流的工具，其定位決定了必須以真實(shí)的語言文化背景為基礎(chǔ)。外語教學(xué)過程的一個(gè)很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語言干擾，學(xué)習(xí)者在接收第二語言的過程中無意識的按照已有的文化準(zhǔn)則和語言格式指導(dǎo)第二語言的學(xué)習(xí)過程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對今后的學(xué)習(xí)、工作的溝通是不利的。因此，外語的教學(xué)必須加強(qiáng)感知目標(biāo)語言的語言文化知識，加深對目標(biāo)語言的文學(xué)和文化現(xiàn)象的理解，通過小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報(bào)紙、講話等），可以通過對收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現(xiàn)、類型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識，從而為外語學(xué)習(xí)提供一個(gè)完成的、真實(shí)的語言文化背景。通過這種語言文化背景的準(zhǔn)確定位，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就完成指向性和持續(xù)性。

2.2 構(gòu)建真實(shí)的情境教學(xué)課堂

任何外語教學(xué)的基礎(chǔ)都必須遵循真實(shí)性原則，即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)生客觀的、真實(shí)的需求。外語教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)教材中的情景，真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭論的初始問題，將教學(xué)的最終目的由完成教學(xué)任務(wù)向教學(xué)知識體系的建構(gòu)。在這一過程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始,包括學(xué)生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動(dòng)都均服務(wù)于所學(xué)知識的意義建構(gòu)的完成和深化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)從自然環(huán)境中開始，以特定場合語言交際的特征點(diǎn)為知識互動(dòng)點(diǎn)，通過課堂教學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題的解決。如通過假設(shè)學(xué)生會主席競選活動(dòng)來教授“what is your opinion?”等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語表達(dá)和交流能力。通過這種真實(shí)學(xué)習(xí)問題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的要求，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，并提出新的、真實(shí)度更高的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)過程。

2.3 構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)資源和工具

外語教學(xué)在理論上近乎完美，但與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語教學(xué)過程中，需完善學(xué)習(xí)過程中的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，包括①建立校園外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集中和共享；②設(shè)立外語情景實(shí)驗(yàn)課堂，使之成為具備真實(shí)性、多樣性的外語學(xué)習(xí)的演習(xí)場；③豐富教師的英語教學(xué)技巧，提升教師理論水平。通過這種將學(xué)習(xí)資源和工具由以教師為本的模式過渡到以學(xué)生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學(xué)生多種可選擇、可滿足學(xué)習(xí)需求途徑的一種方案，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人差異選擇最優(yōu)方案。

2.4 構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系

根據(jù)教育部高教司 《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案 （試行）》規(guī)定，外語教學(xué)評估指標(biāo)體系包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理、教學(xué)效果5個(gè)一級指標(biāo)，評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過包括四六級考試、公共英語等級考試等改革，更準(zhǔn)確的檢測學(xué)生英語能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績的附加價(jià)值不斷增大。根據(jù)評價(jià)制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評價(jià)體系”，針對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力進(jìn)行綜合評估，體現(xiàn)以聽為前提，以說為重點(diǎn)的評估體制。在現(xiàn)有考試評估體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“菜單式”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語教材，開放教材選擇范圍，增加以國外具有權(quán)威性的英語報(bào)刊、期刊和學(xué)術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語考試，如采用辯論會、外語面試等形式作為學(xué)生成績評定的成績基數(shù)；③提升學(xué)生書面表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，闡述不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

3 展望

高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實(shí)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即是新時(shí)代外語學(xué)習(xí)者所處社會文化背景和社會對“成長型人才”需求大趨勢的要求，也是正視當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)主體改革出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)外語教學(xué)的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語教學(xué)過程的信息加工過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力的差異自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)，是知識的體系化和情境化的一種重要方法。

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