如何優化課堂教學

蘇桂梅

（秦皇島市海港區東港鎮第一小學，河北 秦皇島 066000）

優化教學過程，除了優化教學目標和教學內容外，優化教學組織是一個十分重要的方面。教學是通過一定的組織形式來進行的。本文談談在教學中筆者是如何進行的。

1 適應學生思維發展的年齡特點，重視思維過程。

前蘇聯莫羅著《小學數學教學法》一書中就強調，“對那些促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意。”現代教學論認為，學生是學習的主體，教師要發揮主導作用，不再是向學生傳授知識，而是為提高學生認識活動的積極性創造條件，培養學生獨立的工作能力。具體地說，就是教師要著重創設問題情境，組織學習過程，掌握學習方向，幫助學生探究。要做到這幾點，就要慎重地選擇教學方法。例如，在小學數學課上，選用講解、說明等方法，教師的活動較多，而學生的活動較少，就不如采用問答、研討、探究、引導發現等方法。后幾種方法，學生的活動在不同程度上有所增加，能較好地調動學生學習的積極性，并促進學生思維的發展。但是也不能排斥使用講解、說明等方法。例如，在較高年級教學統計圖表的制作方法時就可以使用。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。不同年齡的學生有其不同的思維特點，教學時要根據學生思維發展特點有意識有計劃地培養思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級學生年齡小，生活經驗少，具體形象思維仍占優勢，抽象思維能力還很弱，往往不能分出事物的本質特征，解答應用題時往往不能說出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解題思路。教學時就要多結合操作、直觀，提出啟發性問題，引導學生一步一步地分析、比較，找出規律性知識或解題的方法。學生有時不會正確地表述，教師要適當給以幫助，解答應用題時要教給學生分析解題的思路。課堂上要多給學生敘述自己思考過程的機會。還可以組織學生分組說，通過互相說給同學聽，便于培養學生檢查和調節自己思維的能力，從而使思維和言語表達能力得到較快的發展。隨著年級的增高，學生抽象思維的發展，可以更多地放手讓學生獨立思考，互相評價，發表不同意見，活躍思路，并且注意培養學生有條理有根據地思維。例如，中年級教學x＋5=12，學生算出“x=12-5，x=7”以后，可以提問，“你根據什么這樣算？ ”教學 25×13×4，要求學生不僅能說出簡便算法，還要能說出根據。還要注意學生判斷的邏輯嚴密性。例如，高年級教學約數和倍數時可以提問，“12能被3整除，我們就說12是倍數，3是約數。這個判斷對不對？”學生回答后要說明理由。總之，教學時要重視學生的思維過程，但是又要根據學生的年齡特點提出不同的要求，逐步提高學生的思維能力。

2 合理地分配教學時間，并注意節約時間

這不僅是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。前蘇聯教育家巴班斯基談到優化教學過程的標準，就強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優值。美國數學教師協會在八十年代《行動計劃》中也強調，“教學時間是非常寶貴的，必須合理使用。教師必須按照課的重要性分配教學時間。”由此可見，課堂教學是否優化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間是不是符合規定的標準或低于標準。我國有些教師已經注意到這個問題，如提出“向40分鐘要質量”，并且已經積累一些經驗。首先要根據目的要求，內容多少，重點難點，學生的條件，以及教學設備等，合理地分配教學時間。其次，要注意節省時間，特別是在講授新知識時，要抓住重點，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習時間。通過練習的反饋，再采取必要的講解或補充練習。再次，要注意盡量安排全班學生的活動，如操作、口算、筆算練習，解應用題等，避免由少數人代替全班學生的思維活動，使大多數學生成為旁觀者。要注意在一節課內提高學生的平均做題率。此外，還要注意選擇有效的練習方式和收集反饋信息的方式，以便節約教學時間，并能及時發現問題，解決問題。對一些有聯系的概念或法則，到一定階段進行系統的整理，使學生在頭腦中建立起知識的網絡，形成良好的認知結構。例如，有的教師教過100以內的加減口算，通過復習整理，不僅使學生對所學的口算（25＋3， 25＋8， 25＋30， 38-3， 38-9， 38-20）的計算方法弄得更清楚，而且探討怎樣算得快，簡縮思維過程，進一步提高了口算能力。又如教學長方形、正方形、平行四邊形、梯形之后，把幾種四邊形加以整理，使之系統化，可以使學生加深理解每種圖形的特征以及圖形之間的關系。

3 明確教學的重點、難點和關鍵

當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要確定哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的基本的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。例如，一年級教學5的認識，由于學生入學前一般都能按實物點數，就不宜在主題畫上用過多的時間去練習數數，而應把5的組成和寫數字5作為教學的重點。一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點，學生必須掌握好這些基礎知識。但是其中也有主從的關系，而弄清主從關系，教學時可以更好地發揮學習的遷移作用，從而能節省教學時間，提高教學效率。例如，教過除數是整數的小數除法，再教學除數是小數的小數除法時，引導學生應用除法商不變的性質和小數點移動引起小數大小的變化等知識把它轉化為除數是整數的小數除法，就不難解決。這樣可以著重做一些把除數的小數點移動位置，使它變成整數，再把被除數的小數向右移動相同位數的練習。有時一部分知識或一個知識點需要弄清教學的關鍵，它對所學的知識能否掌握好起著決定性的作用。例如，教學用兩位數除，關鍵是使學生掌握用兩位數除兩、三位數商一位數的試商方法，至于商多位數的可以依此類推。又例如，教學長方體的表面積，關鍵在于通過操作、直觀使學生弄清一個長方體有哪3組相對的長方形面，根據長方體的長、寬、高確定每組長方形面的長、寬各是多少。這是發展學生空間觀念的問題。有些教師抓住這個關鍵，收到很好的教學效果。如果采取另外的方法，如通過例子給學生總結各種不同情況的計算表面積的公式，而忽視學生空間觀念的發展，教學效果就比較差，教學時間也用得多。

總之，在確定適當的教學目標和要求之后，合理地確定和組織教學內容就成為優化教學過程的一個重要問題。教師教學前需要深入鉆研和領會教材是如何體現教學目標和要求的，明確教學要點有哪些，教學的順序是怎樣安排的等，此外往往還要根據本班的具體情況進行一些必要的調整或補充，使課堂教學的內容更符合實際，從而促進教學過程的優化。

［1］陳旭遠.推進新課程[M].東北師范大學出版社.