如何通過巧妙提問提高課堂教學(xué)質(zhì)量

吳興巖

鞍山市華育外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)問題，力圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供平臺(tái)，引導(dǎo)他們一步步走進(jìn)探究知識(shí)的殿堂。由此可見，提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。課堂提問既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，通過提問可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行回憶、思考、類比和總結(jié)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系的目的。那么如何最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用呢？

課堂教學(xué)不是一成不變的，在教師提出問題后，學(xué)生的回答經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題是不足為奇的，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變冷靜處之，及時(shí)調(diào)整方案。根據(jù)學(xué)生所回答問題的反饋，做到適時(shí)調(diào)整.對(duì)問題難度較大的可適當(dāng)降低難度，或者采用將問題分解、采用誘導(dǎo)的方法，為學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鲆恍﹩l(fā)，把問題分解成多個(gè)具有一定梯度的問題；對(duì)有些學(xué)生問題回答含糊不清、內(nèi)容不具體，可進(jìn)一步提問；對(duì)偏離問題太遠(yuǎn)的回答，要及時(shí)改變提問的方式方法，引發(fā)學(xué)生能夠按照既定的思路去思考老師提出的問題，使學(xué)生能夠做出正確的回答。

提問的形式是各種各樣的，例如：“設(shè)置疑問式”可以引發(fā)學(xué)生的自主思考。學(xué)生從物理教科書表面看不到什么問題，而這部分內(nèi)容往往很難做到主動(dòng)的去思考，這時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系客觀生活，提出適當(dāng)?shù)膯栴}。如：在《長(zhǎng)度的測(cè)量》一節(jié)，學(xué)生往往認(rèn)為根據(jù)課本上的要求就行了，沒什么問題。但如果提出：測(cè)量長(zhǎng)度前為什么先規(guī)定單位？磨損的尺子能否使用？視線與尺面不垂直將出現(xiàn)什么情況？等問題時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯燥無味。

“趣味式”能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考；例如，在講解“內(nèi)能”一課的熱傳遞時(shí)，可以這樣提出疑問：在裝有適當(dāng)水的試管底部放一條金魚，用火苗對(duì)試管上部的水進(jìn)行加熱，當(dāng)試管中上部的水已沸騰了，試管底部的金魚卻還能自由自在的游來游去？像這種“開水煮金魚”、“用紙鍋燒開水”等形象有趣的提出問題，會(huì)使學(xué)生的注意力集中，從而使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)入探索物理知識(shí)的境界。

“類比式”可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共性、個(gè)性、加深對(duì)知識(shí)的掌握，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過問題可以使學(xué)生了解在同類現(xiàn)象或不同類現(xiàn)象之間進(jìn)行或在同一事物的不同部分、不同方位進(jìn)行。如“蒸發(fā)與沸騰的異同點(diǎn)”，“汽油機(jī)與材油機(jī)的異同點(diǎn)”，“機(jī)械能與內(nèi)能的異同點(diǎn)”

“求同式”能夠誘導(dǎo)學(xué)生從不同的知識(shí)體系中，找到共同的特點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)“液化”后，提問：夏天水管外側(cè)“出汗”是什么原因？冬天為什么從口中呼出“白氣”而夏天看不到？冬天戴眼鏡的同學(xué)到教室為什么鏡片出現(xiàn)霧珠？

“伏筆式”能起到高架橋的引橋作用，顯示出學(xué)習(xí)知識(shí)現(xiàn)象的方向，為探索新的知識(shí)起到鋪路引橋作用。教師在傳受新課程之前，教師要先做好引路，通過提出與本課有聯(lián)系的以前知識(shí)。例如，教師在講解“串并聯(lián)電路”之前，先要提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生用兩種不同的方法畫出能夠使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光同時(shí)熄滅的簡(jiǎn)單電路，從而引入串、并聯(lián)電路的知識(shí)，學(xué)生很輕松的了解了串并聯(lián)電路的基本結(jié)構(gòu)，快速掌握新知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在知識(shí)體系聯(lián)結(jié)的扭結(jié)處設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生的思路有確切的方向，引發(fā)學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識(shí)、能力，獲得豐碩的成果，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。

“直問式”就是指直接將問題展示在學(xué)生面前，對(duì)簡(jiǎn)單的問題直接提出問題，這樣可以使學(xué)生快速的進(jìn)入狀態(tài)，使教師在課堂中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的。例如講解“光的色散”一課的物體的顏色一部分知識(shí)時(shí)提出“賣西瓜的小攤為什么喜歡打紅色的遮陽(yáng)傘？”這就是需要學(xué)生直接找到答案的，

“曲問式”是一種迂回的方法提問，針對(duì)學(xué)生的含糊不清、遺漏處，抓住知識(shí)的本質(zhì)為開端進(jìn)行迂回提問，這樣會(huì)使學(xué)生豁然開朗，從而使學(xué)生加深對(duì)正確的結(jié)論的認(rèn)識(shí)。例如，在講“聲的產(chǎn)生和傳播”一課時(shí)，提出這樣的問題：“下雨天，經(jīng)常聽到雷聲隆隆不斷，這是為什么？”這樣，問在“雷聲”，而意在“聲”。這樣曲回的方法，把理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)記得更加深刻。

課堂所提的問題應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑谡n前預(yù)判提問時(shí)要注意不斷的改變提問的手段，千萬(wàn)不能使一成不變的固定的方式，即便是同一知識(shí)點(diǎn)，在不同的班級(jí)面對(duì)不同的學(xué)生下進(jìn)行提問，也要注意變換角度。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的而課堂的教學(xué)是無窮，問題是有窮而引發(fā)學(xué)生的思路是無限。教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問題的能力，更要教會(huì)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”善于“發(fā)問”。在經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后，對(duì)事物的本質(zhì)能夠提出恰當(dāng)?shù)膯栴}對(duì)他們來說才是最具有價(jià)值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。在現(xiàn)代教學(xué)中能夠充分提高學(xué)生探索問題，能夠提出恰當(dāng)?shù)挠幸欢▋r(jià)值的問題，才是當(dāng)今我們教育者應(yīng)當(dāng)思考的問題，教師所提出問題的目的是應(yīng)該誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)的提問。這才是我們教育工作者真正實(shí)現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，提高學(xué)生的思考能力，喚醒他們的求知欲，使他們主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

這些是我對(duì)課堂有效提問的一點(diǎn)思考，教師在課堂的提問其實(shí)是一門學(xué)問，沒有一成不變的模式，只要不斷探索，不斷實(shí)踐，才會(huì)不斷的提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正的提高課堂效能。