淺談基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

彭琪妙

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念的錯(cuò)位問(wèn)題

在我國(guó)高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其錯(cuò)位問(wèn)題的最主要表現(xiàn)就是教學(xué)過(guò)程中完全沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的具體特點(diǎn)，在職業(yè)教育的理念方面，大部分的高職院校和教師對(duì)職業(yè)教育還沒有深層次的理解，與其他類型的教育工作相比，他們并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是擁有職業(yè)屬性，他們認(rèn)為開設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的就是為了提升學(xué)生的基本素質(zhì)，而專業(yè)課的任務(wù)才是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。顯然，這種教育理念是完全錯(cuò)誤的，在這種錯(cuò)誤理念的引導(dǎo)下，高職英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方法都沒有得到有效的創(chuàng)新，在社會(huì)上的各種職業(yè)能力中，英語(yǔ)應(yīng)用能力作為一種十分重要的輔助能力，其是完全符合職業(yè)需求的。

1.2 教材缺乏職業(yè)導(dǎo)向性

在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教材是其最主要的教學(xué)載體，教師要依據(jù)教材來(lái)組織安排教學(xué)，而學(xué)生也要依據(jù)教材對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，然而從實(shí)際情況來(lái)看，高職高專院校的英語(yǔ)教材雖然是得到了一定的發(fā)展，教材的內(nèi)容以及印刷的質(zhì)量也都取得了進(jìn)一步，但學(xué)校選擇教材的依據(jù)卻還是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，其并沒有過(guò)多的關(guān)注職業(yè)背景下的英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，教材中的內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后也無(wú)法得到有效的應(yīng)用。

1.3 課程設(shè)置的不夠合理

我國(guó)大部分的高職院校都還將公共英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)處理，其在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)并沒有考慮到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求，即使有一小部分院校已經(jīng)考慮到了學(xué)生今后走上社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展需求，在學(xué)生入學(xué)后的第一年，英語(yǔ)教師通常都是只進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)工作，而到了第二年才進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)工作，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法良好的銜接學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用課程和專業(yè)英語(yǔ)課程，并且也無(wú)法有效的提升學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，自身的詞匯量沒有得到增加，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加注重翻譯和理解專業(yè)英語(yǔ)詞匯，但是對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力卻沒有給予足夠重視。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍不夠健全

無(wú)論是在學(xué)生的義務(wù)教育階段，還是在學(xué)生的高職高專教育階段，其都是會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響的，而這在高職英語(yǔ)的教學(xué)工作中也體現(xiàn)的尤為明顯。教師在運(yùn)用課堂的教學(xué)方法以及選擇教學(xué)教材時(shí)都是以最后的考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的，在課堂的教學(xué)工作中就會(huì)安排大量的考試試題、真題模擬以及應(yīng)試技巧。而這樣的教學(xué)模式就大大的影響了英語(yǔ)這門學(xué)科的趣味性，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，那么在對(duì)待這門學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)也就是缺乏積極性和主動(dòng)性的。

2 基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)的教學(xué)改革對(duì)策

2.1 完善課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)輸送出高素質(zhì)的技能復(fù)合型人才，其也是以學(xué)生的就業(yè)為基本導(dǎo)向的，那么學(xué)校在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時(shí)就必須考慮到學(xué)生將來(lái)可能從事的崗位，培養(yǎng)的學(xué)生也必須是符合崗位的要求的。因此，教師進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)突出職業(yè)性，設(shè)置課程時(shí)應(yīng)遵循“先基礎(chǔ)，后專業(yè)”的原則，分層次的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，由工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。這里我們應(yīng)采取一些措施能夠保證基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)良好的銜接，將學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力落到實(shí)處，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位緊密的聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)充分的考慮到教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。

那么要想做好以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)工作，首先就必須將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，設(shè)置高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)突出融合性，保證兩者的相互滲透，并且實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。在滿足了教學(xué)內(nèi)在邏輯要求的基礎(chǔ)上，同時(shí)也保證了這門學(xué)科教學(xué)的復(fù)合特色。另外，還應(yīng)體現(xiàn)出其職業(yè)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，從而提升其綜合實(shí)踐能力，這樣才能與學(xué)生的未來(lái)崗位要求相適應(yīng)。高職高專院校不應(yīng)只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德也是十分重要的，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)意識(shí)。最后，在進(jìn)行英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)應(yīng)具有前沿性，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證所設(shè)置的內(nèi)容能夠與本行業(yè)和本專業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，并且應(yīng)及時(shí)的更新英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從而保證高職英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)效性。

2.2 應(yīng)建立“雙師”化的師資團(tuán)隊(duì)

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作中，其師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)效果是有著決定性的影響的，所以，高職高專院校必須注重提升英語(yǔ)教學(xué)的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，定期的為他們安排有針對(duì)性的培訓(xùn)和教育課程，加大對(duì)骨干英語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，可通過(guò)采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，這樣高職院校才能建設(shè)出一支高素質(zhì)的高職英語(yǔ)校內(nèi)外的“雙師”化的公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

2.3 推行更加多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

對(duì)于任何一種類型的院校來(lái)說(shuō)，其之所以要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其最主要的目的就是要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同發(fā)展，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，高職院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的束縛，在改革和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)重點(diǎn)突出提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)過(guò)度的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，筆試的成績(jī)?cè)谠u(píng)估體系中也不需要占到太大的比例，應(yīng)將口頭與書面的評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并重點(diǎn)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。只有采取了多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，才能進(jìn)一步的提升學(xué)生的英語(yǔ)技能和發(fā)展水平，同時(shí)也保證了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)能力，這樣高職院校才能為社會(huì)輸送出高素質(zhì)的技能復(fù)合型人才。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，而這就是一個(gè)包含了聽、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這些技能中，最為重要的應(yīng)是“聽”、“說(shuō)”和“讀”，然而，高職院校的實(shí)際情況卻是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)和讀的能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與當(dāng)前社會(huì)對(duì)“技能復(fù)合型人才”的需求是無(wú)法相適應(yīng)的，因此，我們就應(yīng)及時(shí)的制定出有效的高職英語(yǔ)的教學(xué)改革對(duì)策，從而保證高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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[2]王建.基于職業(yè)教育屬性的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].才智，2014.

[3]董建霞.就業(yè)導(dǎo)向背景下搞合資英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.