淺談如何構建小學語文高效課堂

趙巧聚

摘要：以往的小學語文教學往往只限于一篇課文的教學，教師傾注全部精力對一節課進行精雕細琢，結果是教師教得累，學生學得苦，最后效率還很低。怎樣改變這種現狀？教師應站在提高語文素養，促進學生 “智”“情”“意”全面發展的高度，用“整體”的理念，探索高效的語文教學。實施高效課堂是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。如何構建小學語文高效課堂呢？筆者結合自身的教學實踐經驗，提出了自己的看法。

關鍵詞：小學 ?語文 ?高效 ?課堂 ?構建

一、潛心研究文本，制定合理的教學目標

《語文課程標準》指出： 語文教學是學生、教師與教科書編者、文本之間對話的過程。語文課文就是文本，是教學內容的載體。語文課文文質兼美，在教學中教師首先應以學習者的身份凝神靜氣地研讀文本、吃透文本，方可引導學生正確研讀文本，主動感受、理解、欣賞和評價文本內容。在充分研讀文本的基礎上，教師就要制定教學目標了。在制訂教學目標時，教師要系統地把握教材，熟練掌握教材內容，充分考慮到三維目標的統一，即知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則，就會導致語文課程性質定位出現偏差，造成語文學科工具性與人文性的分離。根據因材施教的原則，教師對于教學目標的制訂也要因人而異，對不同層次的學生要求其達到的目標也各不相同，要避免一概而論。教師在制定教學目標時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，制定出符合學校現有條件的教學目標，這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

二、改革教學模式

語文教學應摒棄傳統的對課文逐句逐段的講解的教學方式，應改為單元整合，增加讀寫交流。教師要把教材內容僅僅作為語文教學的一個部分，然后增加讀書演講、語文實踐等內容，使語文學習更加貼近生活，提高學生的學習興趣，拓展學生的視野，使學生的語文綜合能力得到提升。語文教學中，每個年段、每一冊教材、每一個單元、每一篇課文、每一個課時都要有具體的目標，尤其是每一課時，其是落實整個小學階段教育目標的最小單元，應該認真研究，做到堂堂課目標落實，依靠先進的理念、新穎的設計，讓學生學得主動、輕松、扎實，讓學生領悟到語文的魅力。

三、突破教學難點

語文課堂上有很多教學難點，比如生字書寫指導、朗讀訓練、寫作訓練、語言表達等。對于教師在課堂教學難點上如何突破的問題，我認為應必須做到堂堂落實目標，分散任務，不可集中“眉毛胡子一把抓”。以朗讀訓練為例，教師在每節課都要進行指導，可以趁學生朗讀新課文時順便指導學生如何讀，指導要具體一些，形式要多樣一些，讓學生知道該怎么讀，避免敷衍了事、含糊不清、機械重復。又如作文訓練，教師可以通過創設適宜的情境，激發學生作文的興趣和表達的欲望;緊扣目標，基于兒童心理，從兒童的視角去發現問題、解決問題;還可基于學情，采取合理的教學策略，培養學生的表達能力。比如在指導學生進行外貌描寫時，要指導學生寫得真、寫得像。例如我在執教四年級習作時，課前準備得非常充分，針對寫作的各個要點進行具體指導，力求貼近學生實際，緊扣“問”字，指導學生將事情寫具體、寫詳細，把細節寫完整。再如語言表達訓練，教師可從講故事入手，通過一句話把故事講清楚，通過一段話把故事講完整，通過一篇文章把故事講生動三個層次引導學生進行了較為簡單、又有實效的言語訓練，讓學生將語言能力訓練和思辨能力的培養結合起來，拓寬語文教學的時空，給學生以全新的語文學習感受，實現教學的結構化、序列化。

四、實施主題教育

主題教學就是探究、體驗和闡釋主題意義的過程，在這個過程中，教師既要把對語言文字的教學建構在具體的情境和理解中，使學生記憶得更為深刻，運用得更加靈活;又要使語文擺脫道德教化的空洞，讓學生在語文學習中自己去感悟。不同于以往的思想教育或者革命口號，主題是師生一直基于教材所努力尋找的文化主題、哲學主題，是那些連接著兒童精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”“共振點”和“興奮點”，指向自由、平等、公正、友善等社會主義核心價值觀以及勇敢、自強、謙卑、博愛等個體成長價值觀。比如《珍珠鳥》一課中的“信賴”、《三打白骨精》中的“向善”，都被作為主題貫穿教學始終。一旦這些語詞在學生心中留下印記，其背后的哲思、情感也一并會收入囊中。如在《畫風》一課中，教師就應把握低年齡段學生的特點，充分利用課程資源設計感人的情境，讓每一個學生在學習中都能收獲自信、收獲快樂、增長知識、發展能力，取得良好的教學效果。

五、開展小組合作

《小學語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已成為新課程標準提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。其在形式上有著與傳統教學所不同的明顯特征，它首次在課堂上給了學生自主合作的機會，使學生在輕松、歡快的氣氛中，在活動、探索中獲得知識，提高能力。這要比傳統的手把手教他們“是什么”的教學方式收到的效果要好得多。通過開展小組合作學習，學生在不斷思考與實踐中認識到，團隊的力量是巨大的，因為每一個小組就是一個團隊，每一個團隊都在與其他小組比賽競爭，在語文教學實踐中不斷改進自己，從而使學生在這種學習模式中不斷進步，取得了喜人的成績。

參考文獻：

[1]馮黎黎.構建小學語文高效課堂的積極嘗試[J].成才之路，2012（11）.

[2]周艾琳.如何構建小學語文高效課堂之我見[J].成功，2012（22）.

[3]陳兆翠.如何構建小學語文高效課堂[J].吉林教育，2012（11）.

[4]鐘潔.論小學語文高效課堂的構建[J].新課程，2011（8）.

[5]靳艷琴.淺談小學語文高效課堂的構建[J].學周刊，2011（23）.

[6]吳靈果.淺談如何構建高效的小學語文課堂[J].學周刊，2011（14）.