以就業為導向的高職學生職業能力培養的問題與對策

孟雪紅

隨著產業結構升級、轉型步伐的加快、區域經濟發展需求的變化，用人單位對高技能人才的需求越來越高。然而，高職畢業生職業能力普遍偏低，不能很好地適應經濟社會發展需要的問題越來越突出。如何加強高職學生的職業能力的培養，提高高職學生的就業質量，是高職院校需要迫切需要解決的問題。筆者通過對高職學生職業能力調查及分析，發現了高職學生職業能力培養方面的問題并提出相應對策。

一、高職學生職業能力培養方面的問題

（一）對職業能力的內涵認識不足，制約了學生的全面發展和可持續發展

相當一部分高職院校沒有科學、全面地理解職業能力的內涵，把職業能力等同于專業能力，它們更多強調的是培養與企業某一崗位或崗位群相適應的專業技能，強調專業對口，忽略對學生職業素養和職業綜合能力的培養，制約了學生的全面發展和可持續發展。

（二）職業能力的培養渠道單一，不利于學生職業能力的綜合培養

大部分高職院校學生職業能力的培養主要靠學校的理論教學、實驗、實習、設計等教學任務來完成，學校與企業共同協作進行培養的僅僅局限在頂崗實習。職業能力的培養渠道單一，不利于學生職業能力的綜合培養。

（三）職業能力的評價標準不科學，不規范，不能全面考核學生的職業能力

大部分高職院校對學生的職業能力的評價是學校自己制定的。此標準缺乏企業、行業等專家的參與、監督，沒有企業對高技能人才的職業能力的基本要求和行業認可的具體崗位的職業能力評價標準。它既不能反映學生的職業能力水平，又不能滿足行業、企業對高技能應用型人才的要求，從而嚴重影響了學生的就業質量和用人單位對高職學生職業能力的認可程度。

（四）大學生就業教育指導不系統，不全面，嚴重影響了大學生的就業質量

大部分高職院校，在學生就業前夕，通過就業指導、講座等系列專題對學生進行就業心理、目標定位、就業技巧、自主創業等就業問題進行指導。這些指導形式只是一些概念性和綜合性的介紹。各大院校并沒有形成系統的、全面的就業指導體系，無法開展一些有針對性的指導工作，故就業指導對學生的就業幫助不大。

二、高職學生職業能力培養方面的對策

（一）科學、全面地掌握職業能力的內涵，以促進學生的全面發展和可持續發展

職業能力是指在學習和工作中所形成的能夠通過遷移而成功地完成職業活動的綜合能力。它是在掌握專業知識的基礎上具備的職業技能和職業素養的綜合。高職學生應該具有的職業能力具體分為基礎能力、專業能力和核心能力。

（1）基礎能力，基礎能力是指從事職業活動所必須具備的基本的、通用的能力。它是現代職業人必須具備的基本素質和基本能力。基礎能力主要包括語言和文字表達能力、誠信度、責任感、基本的判斷和辨別能力、外語能力等。

（2）專業能力：專業能力是指從事某一崗位或崗位群所必須具備的專業技能。它主要包括專業崗位設置、工藝流程的掌握程度、實操能力、檢修技能、新技術及新設備的應用能力等。

（3）核心能力：核心能力是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的能力。它是學生適應經濟發展、技術進步、崗位變換等必須具備的能力。結合我國實際，核心能力歸納為：處理人際關系的能力、解決問題的能力、心理承受能力、組織管理能力、發展創新能力。

（二）多渠道培養學生的職業能力，以全面提升學生的求職技能

職業能力的培養是一個系統的工程，需要學校與企業、教師與學生的共同努力，相互協作才能完成。首先，高職院校還處于發展階段，教師的綜合素質對高職學生的職業能力的培養起著至關重要的作用。但是，高職院校教師隊伍普遍存在著兩極分化的現象。一方面，高職院校大部分教師是高學歷、缺經驗的青年教師；另一方面是學院聘請的退休的老教師。在職的具有高級職稱的教師比重偏少。所以，高職院校應該為青年教師提供更好的發展平臺，通過職業培訓或下廠礦企業對教師進行中、長期的實踐鍛煉，使他們盡快成長為一名合格的“雙師型”教師。其次，高職學生職業能力應該由學院、教師、企業等多渠道共同培養。為了能更好地培養高職學生職業能力，職業能力的培養不但要融入所有課程的教學中，還要融入到學生學習和生活的方方面面。除此之外，高職院校還應該和企業共同合作，開設一些教學實踐，設計大賽，技能大賽等，以促進職業能力的提高。最后，高職院校應與行業相關的就業單位建立長期的合作關系，以完成相應行業的頂崗實習。通過頂崗實習，學生不但能了解企業的工作模式和需求，還能深刻理解職業能力的內涵，以全面提升自身的求職技能。

（三）建立科學的、規范的職業能力的評價標準，激發高職學生學習的熱情

各高職院校應聘請企業、行業的專家，根據高職教育人才培養目標和社會需求，共同制定相關專業、崗位、崗位群的職業能力的評價標準。根據評價標準，對學生實施知識、技能、素質三位一體的綜合性評價。如在課程教學中，根據職業崗位要求，技能培養需求，以及職業素質要求所達到的目標，教師可以循序漸進列出整個教學中需要完成的項目，確定每個項目的知識、技能、素質的培養目標及評分標準。在教學中，教師對每個項目的培養目標逐一進行評價，最終根據項目的評價結果，評價學生的職業能力。這種綜合性評價，打破了傳統的單一的知識性評價，注重學生的知識實際應用、崗位技能的培養和綜合素質的提高。更重要的是，此評價標準是由高職院校，企業、行業的專家共同制定的。它不但能反映學生的職業能力水平，而且也能滿足行業、企業對高技能應用型人才的要求。這樣既能提高學生的就業質量，也能提高用人單位對高職學生職業能力的認可程度。

（四）系統、全面的對大學生進行就業教育，提高大學生的就業質量

近期，對我院的畢業生進行調查，結果發現，畢業生普遍存在著“眼高手低”、“低不成、高不就”等不良的就業心理。他們只愿意從事與本專業相關的工作，而且很多學生對就業的工作區域，待遇等期望值過高。他們普遍想去效益高、工作穩定、又不是很辛苦的單位工作。部分學生還存在著嚴重的依賴思想，想靠學院或家長給他們提供更好的就業機會，個人主動參與就業競爭意識不足。

通過對上述問題進行分析，高職院校必須加強對學生進行系統、全面的就業指導。根據當前學生的實際情況和就業現狀，高職院校確定就業指導的目標和內容，全程對學生進行就業的指導。從新生入校開始，大一就做好大學生職業生涯規劃；大二主要開展大學生就業觀念、就業的法律意識、職業能力等方面的指導；大三主要開展就業的政策指導、求職技能、就業心理、加強就業信息的交流、創業教育等，為學生成功的就業和創業打下堅實的基礎。

在當今知識爆炸的時代，對人才的需求從知識性、技能型轉向了應用型、適應型。這就要求高職教育工作者科學理解職業能力的內涵，加強學生職業能力的培養，來提高學生的求職能力和可持續發展的能力。

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