試論非英語專業大學生有效閱讀過程中教師的作用

彭 琰

作為是一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論，圖式理論（相互作用模式）認為，一個有效的閱讀必須是讀者能用最少的努力來在頭腦中對閱讀材料的表面信息以及深層次內容進行整合并與之前已有知識進行構建出新的圖式。在圖式理論的指導下，現代非英語專業閱讀教學對教師在推進學生有效閱讀的作用提出了更高要求。

一、自我圖式構建與學生已有圖式的激發

魯墨哈特（Rumelhart，1980）把圖式稱之為認知的建筑塊料（或“組塊”），圖式包含一般所謂反映著知識結構的認知結構，也包含著更為抽象的認知策略、一系列認知的框架。因此教師在閱讀授課之前應在頭腦中具備本次閱讀內容的認知結構，預先組織綜覽閱讀材料，聯系已有知識，選用適當的閱讀策略確定學習目標，制定閱讀計劃，合理安排學習時間，聯系學生自身特點預測學習困難及其解決方法。

對學生而言，閱讀過程開始之前最重要的莫過于激活頭腦中原有的圖式，即聯系其之前以及習得的與本次閱讀內容相關的知識。這就要求教師在閱讀導入部分能夠確切地觸及學生的已有圖式。此外，教師還應引導學生識別不同體裁的閱讀篇章，使學生了解閱讀的本質，增強其策略意識。以新視野第二冊第九單元A課文 “Never Be a Quitter in Face of Life”為例。文章涉及到普利策新聞獎，古巴導彈危機以及紐約時報等文化點。教師在學生閱讀過程開始之前應核實學生是否了解以及了解到什么程度。如大部分學生表示未接觸過，教師應該在導入部分將這三點背景知識簡要介紹。

二、促進學生閱讀過程中的自我監控

Kenneth Goodman 認為人的閱讀活動是猜測性活動。他基于“誤索分析”而建立的 “古德曼閱讀模式”對教師在促進學生閱讀中的角色進行了重新定義。在圖式理論下，閱讀過程更多的依賴學生自身的監控來進行有效閱讀，而教師的作用僅在于促進學生這一自我監控和自我調節的實現。

集中注意力是一個重要的策略。它包括兩個方面：一是集中全部注意力去讀。二是有選擇地注意某些信息。老師應指導學生在閱讀中保持良好的心理狀態，遇到生詞和難句不要緊張，強迫自己繼續讀下去，需找解題的關鍵信息。 除了集中注意力外，加強過程的監控也很重要。學生在閱讀中可以從三方面進行自我監控；第一，目的的監控，就是要明確閱讀的目的；第二，進程監控，就是邊閱讀邊思考，觀察識辨重要信息；第三，策略監控，就是善于對字詞義進行自我提問，多角度分析推理。單考慮到學生的水平以及個體差異，自我監控的實現很難一步到位。教師在日常閱讀課程中應有意識地培養學生的自我監控調節意識并積極促進這一現象的發生。如在閱讀中，根據學生本身的知識水平以及學習進程，教師設置難易程度合適的任務檢測學生是否理解內容。在閱讀開始前設置問答題讓學生帶著疑問閱讀，在閱讀結束時通過練習檢測學生的理解程度。此外，學生小組閱讀形式也可實現檢測效果。學生以小組為單位可以在閱讀過程中自我提問并通過閱讀找到答案以此核實閱讀中使用的策略是否恰當。

三、引導學生自我舒緩閱讀的焦慮情緒

現代圖式理論認為圖式具有可變性、結構性與主動性的特征。就學生而言，在英語閱讀主動有意識地認識自己的思維活動方面并積極調解自我對文章的理解方面，存在著不同程度的差別。有些學生本身基礎較好，閱讀過程能夠順利地達到有效閱讀。但也有部分學生由于自身知識的欠缺以及英語水平的局限不能主動完成有效閱讀，甚至在教師的促進作用下也無法完全理解文章。這類的學生容易在閱讀完成之后產生挫敗甚至是抵觸情緒。針對此類情況，教師應引導學生舒緩焦慮情緒并在課堂反思中積極總結原因，改進課堂架構。教師在日常課程中應主動向學生輸入自我情緒調節的概念。在檢測閱讀自我監控的過程中，教師設置的題目應當源于課文，由簡單到深入，由表面內容逐漸過渡到深層次理解的檢測。如果學生出現對課文理解錯誤，教師也能及時發現問題出在哪個階段可以及時修改認知以順利完成有效閱讀。

閱讀是英語學習的重要組成部分，是從書面材料中獲取信息的過程。有效的閱讀是讀者自身圖式與新圖式發生作用而形成新的知識框架的過程。圖式理論指導下，成功的教師正是這一過程的積極促進者和檢測者。只有引導學生建立以自我監控調節為中心的閱讀體系，教師才能不費力地促進每一節閱讀課程富有成效。

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