淺談二外日語課堂中的教學法

李 萌

一、單詞的講授

單詞是學習所有語言的基礎，日語也不例外，日語單詞在二外學習中占據非常重要的地位。如果把語法、句型比喻成語言的骨架，那么單詞就是充實、豐盈骨架的肌肉和血液，沒有肌肉和血液的滋養骨架的存在毫無意義。所以在學習二外日語時掌握單詞很重要。但是二外日語課時少，每周僅為4個學時，時間短，單詞量大，學生又是零基礎，課下投入日語的時間少。那么如何能讓學生在短時間內掌握大量單詞呢？直接法是比較適合的方法。

直接法也叫作自然法、口語法、改革法。直接法的特點是，用外語講授外語，以口語為基礎，以模仿為主。采用幼兒學母語的自然習得語言的規律，主張“模仿、記憶”。直接法類似于幼兒學話，是符合語言發展規律的。因為任何一種語言都是先有語言后有文字。課堂上使用直接法講單詞時，先不讓學生看單詞，從音聲入手。利用實物、圖片、臨時勾畫、手勢、動作和語言實驗室等教學手段來講解單詞。

例如：講“書”、“詞典”、“桌子”、“椅子”這類單詞時，一邊發音，一邊拿起一本書、詞典等，用實物講解；講解“教室”、“學校”、“學生”這類詞語時，使用圖片講解。圖片需要在課下準備好；語言實驗室就是多媒體，可以放圖片、播視頻來學習日語單詞。總之，采用直接法講授單詞，可以使學生在短時間內對單詞有感性認識，記憶比較深刻。而且利用上述實物、圖片、手勢、動作等方法講單詞，學生感到有趣，課堂氣氛活躍。這種方法擺脫傳統學單詞時死記硬背的方式。增加學生的興趣，寓教于樂。

二、語法的講授

中國自古以來就提倡“因材施教”這一理念。從古至今所有教學活動都是針對教育對象來實施的。二外日語教學也是如此，其教學對象是英語專業學生。學生特點是已經掌握了系統的英語語言學習法，并且有綜合、分析、對比的能力。而語法的學習，恰好要求學生的邏輯思維能力，和系統理解語言規則的能力。認知法正是這樣一種教學法。

認知又稱“符號法”，其特點是：在外語教學法的發展史上第一個研究教學對象——學生的特點，探索成年人在本國境內學外語的規律。它主張成年人學外語必須重視語言知識和語言規則，必須在理解語言規則的基礎上進行語言活動。對于二外日語的學生來說，在他們學習英語的過程中已經掌握學習語言的技巧和規律。其中有好多學生比較擅長學習語法。雖然英語、日語屬于不同語系，差異很大，但語法的學習方法萬變不離其宗。只要掌握了學習方法，舉一反三、觸類旁通，自然而然也會掌握日語的語法。所以針對英語專業的學生采用認知法講授語法是最好不過的了。

例如：標準日本語第8課課題，“小李用日語寫信”。日文的句型中，第一個單詞是主語：“小李”，第二個單詞是狀語“用日語”，第三個單詞是賓語“信”，最后一個單詞時謂語“寫”。也就是說日語這個句型的順序是“小李用日語信寫”，先說賓語，再說謂語。即“主語—賓語—謂語”。而漢語的語法規則是“主語—謂語—賓語”，即：“小李用日語寫信”。當講解這一邏輯性關系較強的句型時，不能通過實物、圖片等方法展示。而要考慮到學生是具備比較、推理、綜合、分析和判斷能力的成年人，使用認知法，可以讓他們了解日本句型的特點、規律。那么以后遇到主謂賓句型時就可以靈活運用了。這就是認知法講授句型的好處。

三、課文的講授

這里介紹一種教學法——視聽法。

視聽法根據它的創始者和教學特點，又稱之為“圣科盧法”、“情景法”。其特點為：強調口語作用，以口語為基礎進行教學。強調語言與情景相結合，大力提倡在教學中利用現代化的科學技術成就。視聽法主張利用幻燈、電影、電視、錄像等現代化設備為教具，創造情景進行情景教學，所以視聽法又叫作“情景法”。使用視聽法教學，可以把聲、光、電等現代化的技術設備搬進課堂，在教學中廣泛地利用這些現代化手段，使語言與形象相結合。這樣做可以使學生在同一時間見其形、聽其聲，在生動活潑的情景教學中加速記憶、增強感性認知。

例如：標準日本語第20課的課文是春節。主要講述身在異鄉的小李無法回中國過春節，在日本，同事們陪她一起去橫濱的中華街過春節的情景。在講述課文時使用視聽法，可以通過多媒體教學，一邊用口語講述課文內容，一邊放映有關春節的視頻。做到見其形，聽其聲，可以形象地講述中日之間春節的不同。除了播放視頻，也可以讓學生用日語模擬對話場景進行會話，課文中提到了“餃子”這一傳統食物。可以從中日兩國春節的傳統食物這一方面深入展開，讓學生在課堂上進行會話，練習口語。因此，在課堂上使用視聽法，不僅可以加強學生的口語練習，也可以使學生感性地掌握一種文化現象。使學生對日本文化的掌握得更具體、更感性，記憶深刻。

[1]永保澄雄.日本直接教授法[M].東京:日本株式會社大修館書店,1996.

[2]侯亞瓊.對二外日語課堂教學改革的探討[J].教育理論與實際,2006(06).

[3]鄭金洲.教學方法應用指導[M].上海:華東師范大學出版社,2006.