淺談地理教師在聽課活動中的角色定位

陳晶晶

[摘 要]為了有效地促進自身教學觀念的轉變、教學行為的更新，擬從換位移情、融入課堂和且聽且思三個角度，對地理教師在聽課活動中的角色定位進行探析。

[關鍵詞]初中地理 聽課活動 角色定位

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190119

對于每一位地理教師來說，聽課是一件很平常的事情。隨著教學調研活動與校內外教研交流活動的增加，即使農村地理教師也經常被聽課或到其他地理同行的課堂上聽課。為了有效地促進自身教學觀念的轉變、教學行為的更新，我們地理教師需要在聽課過程中準確把握自身的角色定位。

一、換位移情，定位于“教師”角色

在聽課活動中，我們的角色從授課者轉變成聽課者后，有時并未同步對自身角色進行恰當的定位，依然習慣于當一個旁觀者、評價者。我們必須清醒認識到，聽課其實就是一個與授課者共同學習、互相促進的過程，作為一個聽課者，我們不能拘泥于“聽課”一個角色，應在思想上把自己定位于“授課老師”，努力將自己的構思與執教者的課堂處理進行對比。這樣，我們就易于發現授課教師在教學過程中的優點與不足，為在自己課堂上借鑒優點、杜絕缺陷教法提供依據。

一般情況下，在知道有人聽課的情況下，授課教師都會努力地做好課前準備。有些教師因能夠合理駕馭課堂而實現了備課預設，可能也有些教師或因有人聽課而緊張、或因準備不充分、或因學生方面的課堂意外，出現了一些明顯的教學失誤與不足。面對課堂教學中的失誤與不足，聽課者可設身處地去想一想：如果自己來上這節課，該怎樣上？例如在人教版八年級上冊“水資源”的教學中，一位學生列舉了“2012年7月21日北京地區遭遇61年來最強暴雨及洪澇災害”這一新聞，用以說明我國水資源的時間分配特點。然而，這個新聞情境事例卻容易對理解“南豐北缺”的水資源空間分布特點產生思維干擾，授課教師在課堂上又沒有及時點出事例與空間分布的區別之處。通過換位思考，如今筆者在設計學生活動時，都會提醒自己盡可能做好課堂預設。

二、融入課堂，定位于“學生”角色

在課堂中，聽課教師往往只把視線集中在授課教師身上，密切關注教師設計的教學環節，卻很少關注學生的學習狀況與學習心理表現。學生在課堂上的表現某種程度上就是教師教學的一面鏡子，反映出授課教師的課程理念、教學技能以及預設能力等。除了關注學生表現出來的典型思維、解決方法、表情動作外，我們在聽課中應當定位于“學生”角色，從學生的視角去思考如何設計教學，如何使學生學得愉快、學得輕松、學得扎實。

定位于“學生”角色，折射出教師教學理念的革新，需要我們通過聽課行為的每一個細節去踐行。例如，聽課的時候，多數情況下，我們坐在教室的后面，這樣的位置既能較好地觀摩到教師的教學活動，又不影響學生的學習。但是，這樣的聽課位置，更多關注的是課堂的整體氛圍，很容易忽視學生學習的具體過程。因此，教師不妨搬個凳子主動地坐到學生的中間，以更有效地關注學生的學習狀態和效果。為了避免因坐到學生中間可能導致學生心里緊張，不妨在課前幾分鐘與學生聊上幾句。

三、且聽且思，定位于“學習”角色

地理教師之間的聽課，其目的就是學習，是以別人的課堂為“明鏡”，反思自己的課堂教學。因此，我們應當將自己定位于“學習”角色，用一種欣賞的心態去看待所聽的地理課堂。在聽課中努力去尋覓、捕捉授課教師在課堂教學中的閃光點或創新點：也許是巧妙簡約的課堂設計，也許是機敏聰慧的調控技能，也許是靈活多變的合作方式，甚至是一兩個傳神到位的體態語言。注意課堂教學細節，并注重聽課后的反思和總結，就能在慢慢品味、細細揣摩、活學活用中，不斷加深自己對新課標的理解，逐步提高自己的理論水平和課堂教學水平，更好地促進個人的發展。另外，課堂是遺憾的藝術，任何一節課或多或少都有缺憾，甚至會存在一些嚴重的教學失誤，這時我們也應從“學習”的視角上想想：在自己的課堂上是否也存在類似狀況？可以采用哪些方法解決？只有這樣進行有針對性的反思，我們對地理課堂教學才會有越來越明晰、越來越深刻的認識。

不管是自己上課，還是聽別人的課，我們不難發現，地理課堂的精彩不僅僅源于授課教師的精彩，在很多情況下也離不開學生的精彩。聽課教師必須杜絕“優越”心理，進入“學習”角色，不僅要注意向授課教師學習，還應主動向與自己同處地理課堂的學生學習。例如，面對課堂中可能出現的快速描繪中國輪廓圖、聲情并茂的朗讀、邏輯合理的講解等學生閃光點，我們不能無動于衷，不動聲色，應當與全班學生、授課教師一起給表現出色的學生以鼓勵和贊賞，不要吝惜自己的掌聲。

總之，在聽課過程中，教師將自己定位于“教師”“學生”“學習”角色，可以有效化解為聽課而聽課、以旁觀姿態評頭論足等不良聽課現象，并可以提高自身的教學智慧與教學質量。

（責任編輯 袁 妮）