基于羅杰斯“學生為中心”教學理論的中學歷史教學策略

史桂榮

[摘 要]本文基于羅杰斯“學生為中心”的教學理論，結合當前教育改革要求貫徹的“立德樹人”、“學生為中心”教學理念，論述在中學歷史教學中深度認識與實踐該理念，以促進學生認識、認同與踐行社會主義核心價值觀的重要意義。

[關鍵詞]社會主義核心價值觀 學生為中心 歷史教學

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190080

羅杰斯的“學生為中心”教學理論，以注重情感和人際關系為特色，以學生的“自我”完善為核心，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，主張自由、平等、民主等社會價值觀。

當前本校正圍繞“立德樹人”這一根本任務，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，深化課程改革，貫徹“以學生為中心”的教育理念，與羅杰斯“學生為中心”的教學理論存在諸多交集。深度理解羅杰斯“學生為中心”教學理論，探索其在中學歷史教學中的應用，對促進學生認識、認同與踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。中學歷史教學中如何貫徹這一教育理念，如何更好地培養學生的歷史素養與挖掘學生的個性潛能，發揮歷史課程的育人功能，是有待中學歷史教師思考與解決的關鍵問題。

一、轉變教育價值觀，更新教學理念

審視我國傳統教育價值觀，無論是“學而優則仕”還是“三綱領”與“八條目”，都強調“集體主義精神”，主張“舍小利顧大局”，培養“社會主義接班人”，其側重點都是適應和滿足社會發展的需要，具有鮮明的政治色彩。中學歷史教師長期受到這些傳統教育思想的影響，在實際歷史教學中的教育價值觀仍然遵循傳統“路徑”。當前學校正圍繞“立德樹人”這一根本任務，努力踐行民主、和諧、自由、平等、公正等社會主義核心價值觀，深化課程改革，貫徹“以學生為中心”的教育理念，關注學生個性的發展，而以追求“民主”、“平等”等教育價值觀的“學生為中心”教學理論可謂上述教育教學改革實踐的理論支點。歷史教師應深度理解“學生為中心”教學理論，轉變歷史教育教學的價值觀，構建適合歷史教學現狀的個人理論框架，實踐“以學生為中心”的教育理念，更好地發揮歷史課程與社會主義核心價值觀的育人作用，完成“立德樹人”這一根本任務。

二、重構師生關系，優化學習氛圍

民主、寬松、和諧的學習氛圍下，師生無拘無束地進行互動交流，能促進學生個性的發展。改變傳統歷史教學中的師生關系，營造良好的學習氛圍的主動權在歷史教師，這要求歷史教師必須轉變其“權威”的角色，成為學生自主學習的促進者。首先，歷史教師在師生交往過程中應和學生坦誠相待，營造一種理想的課堂心理氛圍。這就意味著歷史教師應該如實地表達自己的觀點、想法、感情，成為學生眼里“有血有肉”的人，而不再是歷史課程的“權威”或歷史知識的“傳聲筒”。例如，人教版選修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》一課，歷史教科書的基調主要是對唐太宗的肯定，但教師可以提供多種材料，談談個人對于該歷史人物的看法，讓學生能更立體地了解這一歷史人物。其次，歷史教師應從學生的角度觀察歷史課堂，從而理解學生對歷史知識的認知。同時歷史教師應相信學生的學習潛能是巨大的，學生具有自我實現的強烈愿望。例如，學習必修3《輝煌燦爛的文學》一課時，可以依據學生的認知水平、學習能力，讓學生結合自身的語文基礎，自主探究《詩經》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色等歷史問題，并在此基礎上進行師生、生生對話交流，逐漸形成對民主、和諧等價值觀認同的態度。

三、給予歷史課程權，增強責任意識

“學生為中心”教學理論要求教師與學生共同對學習過程、結果負責，鼓勵學生參與課程計劃的制定，引導學生獨立設計符合自身興趣及學習能力的學習計劃。新課改提出三級課程管理模式，與之前課程管理權集中在國家層面相比，它是一種“革命”，這標志著教育管理體制由“中央集權制”向“分權制”過渡。在校本課程的建設中，歷史教師的課程管理權開始被關注，而學生的歷史課程管理權主要體現在歷史選修課程制度中。例如，高中歷史學習階段，必修班學生都要進行歷史學業水平測試，歷史教師可以與學生共同制定歷史課程的學習計劃，改變一切由教師包辦的做法，使學生明白自己才是學業水平測試的主人翁，從而改變歷史教學過程中教師一廂情愿、學生被動學習的狀態，構建以學生、教師為主的學習共同體，增強學生對歷史課程建設與學習的責任意識。

四、精選教學方法，提升教學效用

因為每個人的個性、經驗、情感、態度都是不同的，每個人的認知能力也是參差不齊的，所以不可能用同樣的教學方法對待不同的人。歷史教師在選擇教學方法時，應圍繞課堂氛圍和學生的情感活動來組織課堂教學。例如，在學習必修2《世界經濟的全球化趨勢》第三子目“中國加入世界貿易組織”時，教師可以播放中國入世的視頻資料，讓學生感知中國入世的艱難歷程。觀看結束后，有學生說“既然中國入世艱難，我們為什么要堅持入世，況且入世后給中國帶來了很多不良影響”。該學生的問題引起了學生的議論。針對學生的疑問和此時的課堂狀態，教師及時抓住機會，將原本設計運用講授法解決“中國入世的原因及影響”的方案進行調整，改成讓學生分成小組進行交流和討論，然后發表自己的見解。學生都有自己獨特的想法，他們的好奇心和求知欲在討論中都得到了合理的滿足和尊重。可見，方法是需要的，方法必須同個性結構中的態度相一致，否則，這種方法是無效的。所以，選擇恰當的教學方法會促進學生走近歷史，感知歷史，意識到個人的作用，自主地完成歷史學習，從而使他們的智慧源泉得到豐富，有利于學生人格的完善和創造意識的培養。

結語

羅杰斯認為教育的目標是培養開放的、靈活的、適應性強的人，學會怎樣學習并且能不斷學習的人，更是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融為一體”的“完整的人”。其“學生為中心”教學理論正是為此教育目標服務的。當前我國的學校實施的是班級授課制，而且主流是大班教學，同時高考升學壓力大與歷史課程學科地位不斷變化，在這樣的教學環境下，欲將“學生為中心”的教學理論貫穿在中學歷史教學中，關注每一位學生在歷史學習中的個性與潛能發展，需要中學歷史教育工作者不斷進行探索，尋找理論與實踐之間的平衡點，完成歷史課程的“立德樹人”育人任務，努力促進學生認識、認同與踐行社會主義核心價值觀。

（責任編輯 龐丹丹）