淺談情境教學模式下的初中思想品德課堂

黎同

[摘 要]思想品德是一門注重實踐性與實用性的學科。本校秉承先思想后知識的教育理念，將思想品德放在教學科目的首位。通過剖析現今的教學弊端，采取了科學的情境教學模式，引導學生將教學與生活相結合，以提高教學效率。

[關鍵詞]思想品德 情境教學 策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190054

在新課改背景下，如何培養學生的思維能力，并將學生的生活經驗與教學相統一，是我們的改革重點。情境教學模式正是在此情況下被提出并用以提升教學質量的相應手段，教師應從學生的生活經驗與認知差異出發，有效運用情境教學模式。

一、 情境教學模式的作用

所謂情境教學，就是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率的教學方式。人的情感和思想不是憑空而來的，要有真實的場景來對其加以刺激，而情境教學正是借助可感情境來提升學生的生活感知與自我認知，進而內化為自己的道德標準與行為準則。

新課程標準強調“一切為了學生的發展”，而情境教學模式正是符合這一理念的教學手段。情境教學將書本中的科學世界與現實生活中的精神行為良好地統一起來，充分激發學生的探索積極性，拓展他們的想象思維與能力，調動他們已有的生活經驗，不僅使學生能夠在輕松活潑的氛圍中學到知識，還能將知識運用到生活實際中，達到學以致用的教學目標。情境教學的開展，能夠很好地彌補以往思想品德課堂教學的弊端，使知識在抽象與直觀間有效地進行轉化，進而帶給學生良好的教學體驗。巧妙設置與教學內容相對應的教學情境，能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望和創造力，使

學生帶著興趣，積極思考問題，進入新課的學習。

二、情境教學模式下思想品德課堂教學策略

1.引導學生主動參與教學實踐

教師是教學的主導，而學生才是課堂的主體。采用情境教學模式，就要想方設法提升學生的課堂參與度，促進教師與學生間的交流互動。在開展情境教學之前，教師要對學生的實際認知、情感態度以及思想道德有一定的了解，然后根據教學內容創設適宜的情境，以使學生

主動參與教學活動，獲得體驗。由于學生的個性愛好、生活經驗各不相同，教師要借助情境來讓學生在活動中形成正確的情感認知與高尚的道德品質。在情境教學的開展過程中，筆者常常利用角色扮演這一活動形式來提升學生的代入感，讓學生對思想品德課的內容有更深刻的思考與理解。如在教學《網絡上的人際交往》時，筆者給學生創設了這樣一個情境：小麗在網絡上認識了“學識淵博”的小王，兩人聊了一段時間后，小王主動要求在現實中見面，小麗不忍心拒絕，但又害怕不安全，她該怎么辦？這樣的事件在生活中時常會發生，因此學生討論起來很積極。筆者讓學生分別扮演小麗和小王，尤其要考慮到小麗的心情和處境，以總結出解決問題的辦法。學生在角色扮演中，明白網絡是一把雙刃劍，它在給人們帶來方便和快捷、美好和快樂、知識和娛樂的同時，也存在著誘惑和陷阱，因此必須引導學生樹立遠大理想，勤奮學習，勤于思考，把網絡作為先進的工具，作為生活的一種補充，既不回避也不沉溺于網絡交往，恰當運用網絡，培養網絡道德意識。情境教學的一大優勢就是將教學內容趣味化、生活化，它能夠極大地調動學生思考的積極性，使學生主動交流、樂于參與，有利于提高課堂效果。

2.兼顧教材與生活經驗進行情境創設

調動學生的積極性、提升他們的課堂參與度，是教學開展的前提，而如何進行情境創設則是決定教學質量與學生學習體驗的關鍵。創設適宜的情境，一定要從教材本身出發，剖析教學內容，讓學生能夠更好地感知教材的內涵，同時，學生的個人生活經驗也是教師進行情境創設時需要考慮的因素之一。思想品德教學就是借助教材中前人的經驗來對學生現有或今后的生活進行引導，我們必須將其與學生實際認知相結合。初中思想品德課的教學內容是基于學生的實際需求與經驗而設立的。以《走向自立》這一節課為例，學生分別通過自己做家務、主動與人溝通以及解決與他人間矛盾的事例來講解自己獨立的一面，而這些情景的描述恰恰也是對學生個人經驗的一種詮釋。從教材與學生生活經驗出發創設情境，不僅能夠緊貼教學目標，還能夠更好地關注學生的個性與發展。思想品德課堂教學不僅僅是要讓學生理解教學內容，更是要求學生將其中的知識運用到生活中，真正學有所用。

3.視聽結合促使學生形成正確的認知

初中思想品德教學效率低下與課堂枯燥乏味的氛圍是分不開的，學生對課堂內容提不起興趣，自然而然也就無法集中注意力進行思考。創設豐富多彩的情境，對學生的情感體驗和思維拓展都有一定的益處。當前，多媒體技術已經被普遍運用到內容展示與講解中，使抽象的知識形象化，進而讓學生能夠直觀生動地學習知識。如在講解《法律護我成長》一課的內容時，筆者挑選了《今日說法》中關于中學生維護權益或違法犯罪的部分案例，利用多媒體還原事情發生的經過，從正反對比來教育學生，使學生形成正確的認知。多媒體教學具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力，它能極大地刺激學生的感官，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生主動參與教學活動。利用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點以及靈活多變的方法來創設課堂教學情境，能有效提高教學質量。此外還須注意的是，教師一定要把握好情境創設的度，不能讓多媒體喧賓奪主，確保課堂順利開展。

4.創設探究性問題情境拓展學生思維

學生是教學的主體，一切教學活動的開展都是圍繞學生而進行的，因此在思想品德教學中必須體現學生的主觀能動性，重視他們能力與素質的培養。創設探究性問題情境是引發學生思考、促進學生交流互動的有效手段，我們要利用其充分激發學生的興趣與求知欲望，進而促使學生自主思考、深入探究。

當今的社會常常會發生一些折射人文道德方面的事件，引發人們的廣泛討論。筆者在課堂上經常就一些熱點事件讓學生自主進行探究，讓學生自主辨別是非，最后筆者再指導點撥，在這個過程中培養學生的探究能力和引導學生樹立正確的價值觀。例如針對之前的攙扶摔倒老人卻遭遇索賠的事件，讓學生探究：“看見老年人摔倒時，我們是否有義務、有責任去幫助他們？我們該怎么做呢？”可讓學生分成兩個小組，各抒己見，進行激烈的討論。這對學生的思想和行為都是一種考驗。創設探究性的問題情境，通過學生的自主探究，引導學生形成正確的處世原則與態度，不僅能夠充分調動學生探究和質疑的積極性，還有助于提升學生的社會責任感。

總之，情境教學應始終貫穿“以人為本”的精神，將學生的個性發展與情感道德培養結合起來，真正地體現素質教育的要求。情境教學不是孤立存在的，它的運用要與其他教學手段有機統一，這樣才能使思想品德教學更有趣味。教師應該按照學生的需求，創設適宜的情境，以期幫助學生更好地思考與生活。

（責任編輯 袁 妮）