產教融合運行機制研究

摘要：文章以資產為紐帶，積極尋求學校與企業的“利益訴求點”，建立“廠中校”校企合作模式，有效解決學生的企業實習，使學生感受到真實的工作情景，解決企業兼職教師的聘任和教師的企業鍛煉，解決校企合作共建專業與課程的開發，實現了產教融合健康有序的可持續發展。

關鍵詞：資產；產教融合；學校；企業；校企合作 文獻標識碼：A

中圖分類號：G719 文章編號：1009-2374（2015）29-0007-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2015.29.004

1 概述

為加大加快發展現代職業教育的步伐，深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，黨中央、國務院做出了重大戰略部署，出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（[2014]19號）。在“決定”中，把“產教融合、特色辦學”作為發展職業教育的基本原則。“決定”指出：要激發職業教育辦學活力，必須充分發揮市場機制作用，引導社會各界特別是行業企業積極支持和投身職業教育。

產教融合是學校與企業深度合作的形態，是一種主體多元、訴求多向、關系復雜的合作。目前，校企合作往往是“產”冷“學”熱，很多高職院校在產教融合深水區的發展過程中遇到了瓶頸，感覺力不從心、困難重重，究其主要原因是學校不能夠滿足企業的某些訴求、缺乏與企業交換的對等資源，企業缺乏利益驅動，由此出現被動與消極現象。學校只有找準了企業的“利益訴求點”，產教融合才能持續發展。

為激發企業參與職業教育的積極性，更多地為學生提供實踐鍛煉機會，使學生感受到真實的工作情景，學會實際工作所需要具備的技能，以實現高職教育人才培養目標，以資產為紐帶，探索產教融合的合作方式，尋求學校和企業的利益共同點，是擺在職業院校面前亟待解決的問題。

2 以資產為紐帶，建立“廠中校”產教融合實訓基地

“廠中校”是高等職業教育校企合作人才培養模式的實現途徑之一，是指在企業內部建立教室和實習基地，承擔一部分實踐教學，特別是承接學生的實訓教學。利用企業廣泛的設備資源，學校與企業共建、共管和共育人才。把以課堂教學為主的教育和直接能夠獲取實際經驗的企業工作有機結合，實現校企雙方人才共同培養。

為提高企業參與職業教育的主動性和積極性，滿足學生參與真實工作過程的實踐機會，提高學生的實踐技能，按照教育規律和市場規則，發揮校企各自優勢，取長補短，實現學校和企業雙方互助互贏。學院嘗試向企業投入實際生產真實設備，企業原有近百臺各式設備對學校無償開放，采用企業運營方式，按照企業實際工作過程組織學生實訓。以資產為紐帶，建立“廠中校”產教融合實訓基地。

按照校企合作委員會章程，將學校的硬件資源與企業廠區資源有機結合。學院先后投入設備：電火花機床2臺，線切割機床2臺，快速成型機1臺，真空注型機1臺，五軸加工中心1臺，高速數控沖床1臺；企業投入廠區面積達600平方米，建立“廠中校”產教融合實訓基地。實訓基地根據功能需求，按照企業要求進行區域劃分，建立“數控加工實訓車間”與“電加工實訓車間”。這些設備不僅滿足學生實習，而且為企業實際生產提供設備支持。學院投入臺式電腦40臺，建立“廠中校”教室，學生可以實現學生邊學習邊實習。以資產為紐帶，創新“廠中校”產教融合實訓基地，形成全套產權明晰、責權利分明、教學過程和教育質量有保證的管理制度，調動企業參與教育的積極性，激發職業教育辦學活力，實現校企合作育人與合作的

發展。

3 創新“廠中校”實習基地，實現校企資源最大效益

在校企深度合作基礎上，在企業內部建立“廠中校”產教融合實訓基地，該基地建立主要利用企業廠區空間，由學校進行部分設備投入，同時利用企業原有設備，校企共同營造規模適中、生產性強的“廠中校”模式實習實訓環境。

學校和企業的設備、人力、場地資源相互全面開放，硬件軟件資源共享，實現資源利用效率的最大化。企業資源向學院全面開放，相當于學院建成一家大型工廠，企業可以利用學校投入設備進行生產和員工培訓，學校則利用企業原有和學校投入設備及廠區環境，對學生和師資進行生產性實習實訓，企業每學期承擔學生生產性實習6周以上，滿足專業群各專業對學生實習實訓的大量需求。校企雙方發揮各自優勢取長補短、共建雙贏，形成良好的運行模式。

3.1 發揮校企硬件優勢，建立雙元制設備管理機制

在“廠中校”生產性實訓基地的建設，本著發揮校企各自優勢、取長補短、實現雙贏的目的，利用校企合作理事會制度，將學校的硬件資源與企業廠區資源有機結合。結合企業管理制度，建立校企設備管理制度，明確各車間和工作室的生產范圍和實訓范圍，劃分設備保養與維護維修職責等，并且落實責任到人。同時劃分企業和學校的責任義務，明確硬件設備的雙元制身份，在優先服務學校實習實訓的前提下，實訓設備可用于生產，并建立有效的資源協調機制，對資源沖突和資源共享進行精細管理。

3.2 發揮校企軟件優勢，建立雙元制人員管理機制

以資產為紐帶，發揮“廠中校”產教融合實訓基地紐帶的作用，在“廠中校”產教融合實訓基地的工作人員既是企業員工，又是學校教師，組成也來自校企雙方。建立學校教師與企業專家聯系交流機制，建立適應教師企業鍛煉、企業兼職教師聘用機制，建立在職教師企業交流、掛職、兼職機制，選派優秀教師赴企業交流、掛職，教師在提升實踐能力和管理能力的同時，也能幫助企業開展技術攻關，解決技術難題。

同時，依托產教融合實訓基地平臺，對學校師資和企業員工提供相互培訓服務。每學期派遣1～2名教師到實訓基地進行實習，同時深入企業進行企業實踐鍛煉，有效提高教師的工程開發能力，積累實踐經驗，有助于教師“雙師”素質的培養。學校通過外聘教師聘任制度，將企業員工聘任為學校企業兼職教師，并承擔相應實訓教學任務，同時學校通過教師到企業實習制度委派教師企業實習，進入企業承擔企業生產任務，相互明確職責和義務，實現雙元制人員管理體制。

4 創新“廠中校”實習基地，校企共建專業和課程

充分發揮校企合作委員會的作用，校企共同制定專業人才培養方案，共同開發課程，共同編寫以實訓項目為導向的教材，努力實現主干課程設置與職業崗位真實工作內容相一致，實踐教學標準與職業崗位能力標準相一致，人才培養過程與實際工作過程相一致。產教融合實訓的主要形式是在真實的環境下生產真實的產品，但必要的時候也必須通過設計一些典型任務達到特定的訓練目的，這是因為某一階段的生產過程與實際生產內容不可能完全滿足實訓教學的要求，校企雙方根據學生生產性實訓、頂崗實習的項目、工程進度為學生制訂不同的教學方案，有針對性地制訂培養目標、學習內容、學習進度，從校內指導教師、企業指導教師、輔導員、班主任等幾個層面實施校企共同管理、共同培育人才，并進行全過程的跟蹤、指導與管理。建立保證校外產教融合實訓基地順利運行的聯絡、運行、管理、考核機制。

以資產為紐帶，通過“廠中校”合作模式的實施，探索產教融合的合作方式，尋求學校和企業的利益共同點，有效解決了學生的實踐鍛煉問題，解決了企業兼職教師的聘任，解決了教師的企業鍛煉，解決了真實工作過程素材來源，實現了產教融合健康有序的可持續

發展。

參考文獻

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作者簡介：張文麗（1964-），女，河北人，北京信息職業技術學院教授，碩士，研究方向：職業教育和機電工程。

（責任編輯：周 瓊）