基于空間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂

歐陽志紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，非常適合個(gè)性化鮮明的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)。本文著重探討如何實(shí)現(xiàn)“基于空間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城空間；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂

PLC是電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與繼電邏輯自動(dòng)控制系統(tǒng)相結(jié)合的產(chǎn)物。具有高可靠性、靈活通用、易于編程、使用方便等優(yōu)點(diǎn)，迅速占領(lǐng)了工業(yè)自動(dòng)控制領(lǐng)域，成為工業(yè)自動(dòng)控制的首選產(chǎn)品，與機(jī)器人、CAD/CAM并稱為工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化三大支柱。《PLC應(yīng)用技術(shù)》是一門知識(shí)覆蓋面廣、涉及內(nèi)容多、更新發(fā)展快、既強(qiáng)調(diào)理論又偏重實(shí)踐應(yīng)用的課程，與實(shí)際生產(chǎn)和工程應(yīng)用結(jié)合緊密，是學(xué)生走向工作崗位可以直接應(yīng)用的一門專業(yè)課程。但傳統(tǒng)的理論教學(xué)加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的方式，教師側(cè)重理論知識(shí)的傳授，實(shí)際操作時(shí)間少，學(xué)生感覺枯燥乏味，從而對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣下降，影響了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、“基于空間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”是《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

（一）高職學(xué)生《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著教育水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，過去被錄取分?jǐn)?shù)線擋在校門外的學(xué)生將有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，圓了他們的大學(xué)夢(mèng)。這也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大，而作為電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化專業(yè)的核心專業(yè)課程《PLC應(yīng)用技術(shù)》也不例外，其學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：一是學(xué)生生源復(fù)雜，既有普高生，也有三校（職高、中職、技校）生，而不同生源類別的《PLC應(yīng)用技術(shù)》水平差距很大；二是同一專業(yè)文理兼招，一般來講理科生的《PLC應(yīng)用技術(shù)》基礎(chǔ)要較文科生更為扎實(shí)；三是學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)毅力、心理素質(zhì)等非智力因素也往往存在較大差異。凡此種種，如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”勢(shì)必加大兩極分化，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則“消化不良”。所有這些都反應(yīng)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。

（二）《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

主要問題體現(xiàn)在：①傳統(tǒng)PLC教學(xué)模式不能滿足學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)需求。②滯后的教學(xué)內(nèi)容不能滿足PLC技術(shù)發(fā)展的需要。③常規(guī)的教學(xué)手段不能滿足提高教學(xué)效果的需要。④固有的配套實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。⑤現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)方法不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

（三）“基于空間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”是《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.世界大學(xué)城空間。2010年湖南教育廳在全國率先推出了“基于云計(jì)算的世界大學(xué)城空間”即職教新干線，其資源共建、共享，按需而用、即需即用、快速聚合、即時(shí)更新，海量、虛擬化、無限制、絕對(duì)安全和個(gè)性化的特點(diǎn)，為《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。但如何高效地利用世界大學(xué)城建設(shè)《PLC應(yīng)用技術(shù)》空間課程資源；如何結(jié)合世界大學(xué)城空間課程資源特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程的空間教學(xué)改革，是本課程改革的重點(diǎn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。是指將所要學(xué)的知識(shí)與技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，通過學(xué)生提出問題、分析問題所涉及的知識(shí)體系、明確問題需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在教師的支持、指導(dǎo)、幫助下解決問題的一種教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)踐《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)的關(guān)鍵在于能否設(shè)計(jì)出既能驅(qū)動(dòng)教師的教，又能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)的任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的顯著效果。因此在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探尋知識(shí)，做到真正熟練地掌握信息技術(shù)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)解決問題的能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。是指“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校鞏固和融會(huì)貫通”，這種授課方式徹底了顛覆傳統(tǒng)的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，課前學(xué)員通過觀看教學(xué)視頻并通過空間實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)從而完成知識(shí)的傳遞；回到課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，如小組討論、師生面對(duì)面交流、完成作業(yè)、解決問題，完成知識(shí)的內(nèi)化。

二、“基于空間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

《PLC應(yīng)用技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施主要分課前、課堂和課后三個(gè)階段。

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識(shí)、操作技能的接受、理解，也就是說學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技能。在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先將事先錄制好的教學(xué)視頻發(fā)到世界大學(xué)城空間，并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。其次，學(xué)生通過觀看視頻、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技能，并通過完成技能鞏固類實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題或不足。如遇到問題，可以在世界大學(xué)城空間向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論來解決，最后，記錄討論之后遺留的暫時(shí)解決不了的問題，通過世界大學(xué)城空間提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是視頻的制作。視頻制作中最重要的是內(nèi)容的呈現(xiàn)、視頻的長度。每次上課前提供給學(xué)生的視頻的內(nèi)容，要簡潔，突出重點(diǎn)，繁雜了學(xué)生不愛看，太簡單了沒有深度；視頻的長度，可以借助微課的概念，最長不能超過20分鐘，超過20分鐘的課，學(xué)生的注意力開始分散。教師制作視頻的時(shí)候一定要精心設(shè)計(jì)，確定合適的知識(shí)點(diǎn)，并以合適的方法提交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

2.學(xué)生觀看視頻。課前學(xué)生是否觀看視頻，影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。需要借助信息平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。世界大學(xué)城空間是一種不錯(cuò)的選擇，它可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻可以放到世界大學(xué)城教學(xué)平臺(tái)上。當(dāng)然，教師可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，選擇不同的教學(xué)平臺(tái)。endprint

3.教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行組織梳理，對(duì)不明白的問題，進(jìn)行針對(duì)性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干涉學(xué)生的選擇。

（二）課堂

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場所，是答疑解惑的場所，是通過對(duì)話探求真理的地方。要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場所，必然需要教師組織有效的課堂活動(dòng)。這里的課堂活動(dòng)不是傳統(tǒng)的授受主義的單一的教師講授。也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面活躍的教學(xué)活動(dòng)，而是重視知識(shí)、技能、師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)新知識(shí)的過程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)，精心組織，適時(shí)引導(dǎo)，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識(shí)的場所。課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括小組討論、成果匯報(bào)、教師指導(dǎo)三部分。

1.小組討論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，學(xué)生在課堂中的主要活動(dòng)是小組討論，小組討論的主題，是教師事先設(shè)計(jì)任務(wù)，活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是保證所有的學(xué)生都參與討論。

2.成果匯報(bào)。小組討論的成果（任務(wù)完成情況）要進(jìn)行交流，成果交流的形式多種多樣，可以是匯報(bào)會(huì)、辯論會(huì)、展示會(huì)、小型比賽等。

3.教師的作用。教師在課堂上，不再是“講臺(tái)上的圣人”，而是傾聽者和觀察者，適時(shí)地參與到需要幫助的小組的討論之中。并對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)地反饋，有助于學(xué)生客觀的了解自己的學(xué)習(xí)情況，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）課后

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了每個(gè)任務(wù)的要點(diǎn)，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌摹⑴c現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識(shí)，要把這些知識(shí)內(nèi)化為自己的，不僅需要學(xué)生理解和掌握每個(gè)任務(wù)，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的工具，這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用，怎樣用得更有效，更藝術(shù)。并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的任務(wù)中，作出決策并解決問題，這不僅需要學(xué)習(xí)、反思，也需要在完成實(shí)際任務(wù)過程中的不停鍛煉。因此，在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了具體任務(wù)，在課堂活動(dòng)后布置下去，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)輔以反思活動(dòng)，促使學(xué)生課后自主探究與反思，促進(jìn)知識(shí)技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。

三、對(duì)“基于空間的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的思考

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須重視教師的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，盡管教師在課堂上不再講課，但對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的安排，包括視頻的設(shè)計(jì)制作、學(xué)習(xí)問題的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織以及與學(xué)生通過世界大學(xué)城進(jìn)行互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)也都還需要教師進(jìn)行控制設(shè)計(jì)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中仍然起主導(dǎo)作用。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是教師進(jìn)行視頻的制作與發(fā)布，還是學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)視頻，以及教師指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都離不開世界大學(xué)城空間，學(xué)校應(yīng)該從硬件到軟件方面為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保證，硬件方面，如配置高性能服務(wù)器、增加校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬以保證視頻在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放，在課后準(zhǔn)備專門的計(jì)算機(jī)教室，為家庭中缺乏硬件條件的學(xué)生提供必要學(xué)習(xí)環(huán)境，為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提供相應(yīng)的設(shè)備支持，以保證視頻的制作質(zhì)量。軟件方面，學(xué)校應(yīng)為每個(gè)師生提供一個(gè)世界大學(xué)城帳號(hào)，教師視頻的發(fā)布以及教師與學(xué)生的交流互動(dòng)都在世界大學(xué)城空間進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的整體培訓(xùn)，學(xué)生能夠使用世界大學(xué)城空間觀看視頻、師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，以盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂引起教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中始終提倡“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過視頻進(jìn)行知識(shí)的傳授，利用世界大學(xué)城空間與學(xué)生交流互動(dòng)，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無法考查翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教和學(xué)生學(xué)的全部效果，因此必須有一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式來對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。要考慮，教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作出與既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合的視頻；教師是否能夠通過世界大學(xué)城空間與學(xué)生形成積極良性的互動(dòng)交流；教師是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)，根據(jù)教師提供視頻進(jìn)行獨(dú)立探索性的學(xué)習(xí)；學(xué)生是否能夠在課堂中或世界大學(xué)城空間上通過與他人合作，積極探究、解決問題；學(xué)生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的展示，以完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013.10.

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint