新課改背景下看口述史在中學歷史課堂的應用

吳夢莎

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0021-01

傳統教學模式下，歷史課往往是枯燥和應試的代名詞，“滿堂灌”和“一言堂”是我國中學歷史課一直以來的“鮮明特點”。思維僵化和應試要求給這門本該傳承經典的課程長期掙扎在思想的死水中找了最好的借口，直到新課改號角吹響，“死記硬背”的歷史課遭到了前所未有的挑戰，人們才開始思考和尋找，嘗試去打破這“死水”的波瀾不驚。而口述史在歷史課的應用，正是這樣的一枚打破平靜的石子。

一、口述史應用的重要性

口述史是搜集和使用口頭史料研究歷史的一種方法，在中學歷史的應用中，它分為口述史料引用和口述史教學方法運用，即它既可是一種教學資源，也可是一種教學組織形式。由于當前我國教育界對史料教學的重視，教師在課堂中的史料運用大大增加，其中不乏口述史料的影子，但作為一種教學方式，口述史在中學歷史課堂的應用寥寥無幾，教師們往往以考試壓力、課程進度或時間問題等借口拒絕這種嘗試，然而它正是解決我國當前歷史教育問題的一劑良藥，它應用于中學歷史教學有極大的重要性。

1.激發學生興趣，讓歷史變得鮮活

興趣是最好的老師，當歷史跳出死板的墳墓變成生活里真實的記憶存在，當學生從完成任務到熱愛歷史，學好歷史就不再是讓人頭疼的事情。口述史是藏在生活里的歷史印記，拉近了歷史和現實的距離，口述史教學法就是讓學生去找尋這些存在于身邊的歷史。無論是訪談還是調查，學生參與的過程就是一個直面歷史的過程，存在于過去的歷史碎片在學生的頭腦中被新生、被重組，產生思維的火花和對歷史的全新思考。“就實踐來說，他們在重新創造過去的過程中也經歷了歷史。這些孩子像年輕的考古學家一樣，拿著鐵鍬站在講稿中間，儼然是個歷史的研究者，在煤層的截面上不斷挖掘。由于他們從收集的原始資料是專業人員尚未使用過的，他們就有機會把這些新證據統統放到自己的歷史卡片里……這些證據都是獨一無二的，因此也帶來了一種特殊的成就感。”[1]

2.補充課本資料，讓視角變得開闊

我們今天看到和學習的歷史，都是今人對過往的記錄，不可避免地會摻雜進階級立場等主觀因素，使歷史多多少少的失真。近代以來諸多的歷史檔案經歷了抗日戰爭和文化大革命的沖擊難以保全，涉及到當代史的諸多問題尚未公開，近當代史的資料尤其匱乏。這使得教學中，我們看到的歷史事件多是不完整的、被引導的。慶幸的是，一些近代史事件的親歷者如今仍然健在，他們的回憶就是我們研究這段“失真”的歷史最好的資料，其內容涉及到社會生活史、家庭史等多個層面。同時由于這些親歷者的階級不同、環境不同，他們看待歷史的角度也不盡相同，這也為歷史研究提供了更多的視角和方向，這正是當代史中薄弱而不可忽視的部分。

3.培養綜合能力，讓主體得到發揮

古希臘生物學家普羅塔戈曾經說過：“學生的頭腦并不是一個要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把”。當擁有足夠的氧氣和火種，他們的頭腦中會迸發出無窮的思維財富，但是當前的歷史教育卻往往在澆滅這團火焰。口述史教學正是這樣的一顆火種，它從問題出發，研究過程包括搜集、分析、整理資料，并最終形成研究成果，體現了歷史探究的基本方法。學生在研究過程中研究題目、選擇訪問對象、思考訪談問題，思維得以激活，綜合能力得以提升，主觀能動性得到發揮，不再像以往的歷史課堂僅僅滿足于掌握教材規定的史實。

二、新課改對口述史教學的要求

新課程標準對歷史課堂提出了新的要求。新課標中規定：“高中歷史教學在內容的選擇上應該關注基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。它要求課堂中的師生互動，學習中的能力培養，實踐中的個性訓練，讓歷史課走出書本、走進生活，擺脫教師的講述，激活學生的動力，而口述史的應用正好滿足了這一要求。

值得慶幸的是口述史教學法的應用已經受到人們的重視，新課標中多處滲透著這樣的理念。例如中國現代史版塊中，在《社會主義道路的探索》學習主題的教學活動建議有這樣的表述：“訪問長輩，記錄他們在‘文化大革命中的經歷和感受，學習整理口述史料的方法”；在《社會生活》學習主題的教學活動建議中，也建議全班同學以小組形式訪問相關人員，調查對改革開放以來人們在衣、食、住、行、用等方面的變化。在新課標指導下，各地區編寫的不同版本教材也滲透著口述史教學法的理念，各版本歷史教材的主題活動多與口述史有關。以八年級下冊為例，川教版教材中3個主題活動都與口述歷史有關；岳麓版中4個主題活動中有2個與口述歷史教學有關；人教版4個主題活動中有2個與口述歷史教學有關；北師大版3個主題活動中2個與口述歷史教學有關。不僅是專題活動，口述史的影子滲透在各個版本教材的各個章節之中，無論是“單元回眸”中要求的走訪活動，還是“活動探究”中的社會調查，都體現了編者對口述史應用的要求。例如，在華東師大版的教材中，編者在課本前言部分有這樣的表述：“每當爸爸媽媽、爺爺奶奶向你講述他們的往事、家鄉的往事……你實際已經成為歷史學家了”；冀版教材中有這樣的教學建議：“你家里的長輩有參加國農業合作化的嗎？請他們說說當時的情況。”各版本教材強調從周邊生活獲取歷史信息，正是對口述史教學法的一種要求和體現。編者巧妙地把口述史教學法融入課本中，讓學生長期接觸這種教學方法，潤物無形，足見對其重視，也可見口述史在中學歷史教學中應用的必要性。

學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點，在整個教學活動中學生占著中心地位。[2]新課改已經對中學歷史教學提出了新的要求，雖然口述史應用于中學課堂并不健全，中學的應試壓力也是不爭的事實，但它走進歷史課堂仍是值得嘗試的一項舉措，口述史不僅要作為史料出現在歷史課堂，更應該作為教學形式豐富歷史課堂。教育改革的路不是一蹴而就的，但絕不是停滯不前、流于紙間的。

（作者單位：陜西師范大學歷史學院）

注解：

[1][英]保羅湯普遜著《過去的聲音：口述史》，覃方明、渠東、張旅平譯，遼寧教育出版社2000年版，第205、206頁

[2]李秉德：《教學論》北京，北京教育出版社2001年版，第58頁。endprint