中國文化史課程教學的實踐與分析

姜筱驍

摘要：本文以留學生本科課程“中國文化史綱”為例，進行教學分析。通過實踐分析教學對象，教材內容。并通過教學設計對課程進行剖析，提出教學建議。

關鍵詞：中國文化史綱；教學設計；遼師；本科留學生；實踐與分析

一、引言

中國文化史是留學生本科學生必須學習的一門課程，了解中國文化的發展歷程有助于更好的理解中國文化，也能有助于漢語學習。但是目前，針對留學生教育的文化教材少之又少，幾乎沒有可以統一的、并且適用于留學生的文化或文化史教材應用于校園內，因此很多文化課程需要教師自己設計，自己梳理課程內容。本人有幸在遼師進行本科留學生的文化史課程教學。因此，接觸到了本科留學生。他們對于中國文化史有很多的看法，也對教材提出了很多意見。因此本文以本科留學生課程“中國文化史綱”為例，進行教學設計，教材分析，希望通過總結，能對此課程提供一些建議。

二、課程中分析中國文化史綱的教學對象與教材

（一）教學對象評析

首先，作為漢語教師一定要了解學生的語言情況，對于他們的漢語水平進行分析，有助于在文化史課上，教師用語的難易程度的使用。

其次，分出國別化，國別不同性格也不相同，對于中國文化的理解程度也不同。文化差異，政治糾紛都存在，因此學生進行國別化分析有利于教師課程內容選擇，避免敏感問題。同時也可以訓練漢語教師的跨文化交際能力。

最后，分析學生年齡與學習能力，學生的年齡不同，領悟能力不同。但是在學習文化方面，年齡大的學生對傳統文化的理解程度比較高，相反年輕人對傳統文化概念不太清晰。因此對中國文化的學習態度也是不盡相同。

以遼師本科三年級留學生為例分析：

（1）教學對象：本科學生三年級（有插班生），有一定語言基礎，與中國人可以做一般溝通。

（2）人數：共7人，5個韓國人，1個蒙古人，1個澳大利亞華裔。

（3）人員具體分析：

[1]韓國學生：5人，基礎在hsk5級左右，年齡有差距，但不大。最小的17左右，最大35左右。

對中國文化的態度：最小的學生曾上過中國初中，對中國文化有少量了解。其他人對中國文化只是簡單認識。

性格分析：韓國學生性格開朗，喜歡中國歷史，并且喜歡提問。但是不喜歡被教師提問。

[2]蒙古學生：1人，基礎在hsk5級左右，年齡20左右。

對中國文化的態度：簡單了解中國文化。

性格分析：性格稍微內向，但是學習態度良好。

[3] 澳大利亞華裔：25歲左右。溝通無礙。

對中國文化的態度：在中國讀過高中，中國文化十分了解。溝通流暢。

性格分析：學習態度良好，性格開朗，學過的知識愿意重新仔細去聽，不用擔心有聽不懂的狀況。并愿意幫助同學解釋文化問題。（英語良好，成為課堂輔助人員）

（二）教材評析

教材為馮天瑜著《中國文化史綱》。

優點：為教師提供良好的教學大綱及教學思路。適合教師對文化內容進行總結。

不足：本書針對的并不是留學生的專業教材，書中大量引用中國古典文獻語言（文言文較多），不利于學生閱讀。學生一致反映對教材中不理解的語言過多。造成留學生不愿意去看教材。對學習不利。

針對教材不足的解決辦法：

首先，對學生的語言程度進行快速了解。

其次，在了解學生語言情況下，自己根據教材編寫學生可以理解的教材。（注意：不可以偏離中國文化史綱書中的內容隨便編寫，要以文化史綱教材為基礎，適當可以在學生可以接受的情況下進行擴展）

再次，在自己編寫的內容下制作對應的ppt。

最后，一定要結合教材與自己編寫內容一起講。要讓學生對教材感興趣。書對應自己編寫的內容，相互呼應。適當為學生劃書。

三、備課方式與教學過程

備課過程：備課是最重要的一步，因此需要細心準備，我總結了以下幾點；

1準備資料，了解中國文化史大綱。作為文化課教師要認真了解中國文化，即使以前了解的文化知識，也要重新復習，以免出現錯誤。

2根據對應的內容制作ppt與教材，在ppt中插入圖片與相關文化視頻。

3適當的根據內容準備道具。（展示中國文化的實物）

例如：茶葉，沒有時間沖泡，發給大家，但是可以看樣式，聞味道。

4準備時間：由于前期收集資料，制作ppt，寫教材。一堂課的內容要提前2.3天準備。

教學方法與教學過程：

（1）教學方式與方法

[1]圖示法，[2]演繹法，[3]歷史與文化相結合，[4]古代與現代相結合[5]對比法[6]討論法[7]利用啟發式教學......等多種方法結合。因為文化的多樣性，不同于基礎語言課程，需要靈活運用教學方法。最主要目的，讓學生理解課堂的內容，感受到中國文化的豐富多樣。

（2）教學過程簡析

以‘總分總的步驟進行教學。第一節課是重點，首先就是要介紹的就是文化史綱的總線，主要內容，特質等總體內容，讓學生大概了解自己在這堂課上要學習什么。

之后按照順序：史前文化——傳說時代——夏商周——春秋、戰國——秦漢——魏晉隋唐——宋元明清。以這一條歷史朝代為順序講解內容：包括漢字文化、儒道思想、宗教文化、科技發明、古代工藝、建筑戲曲、舞蹈繪畫多方面內容。歷史的政治制度與歷史名人名事，及外交也需要介紹。

例如：秦漢

1簡單介紹朝代，皇帝

2介紹政治制度與思想

3介紹科技發明，工藝

4介紹外交

5介紹文學

6介紹宗教

這些看似全面，但是講的過程中要有一定的選擇，講很多，對于外國留學生來說面對的生詞就越多。

最后要做總結。最好做一種表格。總結要清晰，讓學生知道每節課學了什么。

第二節課要做復習。（可以用填空、選擇的方式）

四、 課堂反映及課后意見

課堂反映：

1課堂人數少，最初的反映不是和強烈，，需要老師引導。經過正確引導，讓他們感興趣后，學生愿意參與課堂。

2學生對ppt十分感興趣。認為ppt可以讓他們集中注意力。學生們喜歡聽中國古代歷史故事，喜歡旅游地點的介紹。而且在自己國家與中國的文化對比時，討論激烈。

3學生對自己國家歷史了解也不是特別多，結合其國家歷史文化，學生容易理解，提高了興趣度。

4教師編寫的材料解決了閱讀難的問題，學生容易復習，改變了學生不愿意看書的想法。

5學生感興趣的文化問題，老師為學生解答后，學生對老師信任度增強。

學生的課后反映與自我發現：

1，歷史文化內容太多，課堂不容易記住，課后復習時又因為歷史名詞太多，不易查找。需要教師講課時強調重點，要著重記住哪些。

2，留學生對中國歷史的了解較少，最好以一種直觀的表格方式排好順序，編寫邏輯性強的教材，便于復習與理解。

3，ppt與教師自我編寫教材最好同時發給學生。（之前都是講一節，第二節總結發下去，之前只給學生ppt，學生覺得回去觀看ppt比較麻煩。紙質版材料更便于回去復習）

4，還是要精練自己的語言，要對他們的漢語水平進行透徹分析，教學用語如果難度過高，學生會不理解。韓國，蒙古學生屬于不愿意提出問題的類型，因此需要教師要學會“察言觀色”。

五、總結

通過文化史綱的課堂實踐教學，得到了寶貴的教學經驗，同時也豐富了自己的中國文化知識。但是本論文只是以少量學生進行研究，并不夠全面。希望有機會可以以更多的留學生為實踐對象進行研究。也希望通過這些總結，能對編寫對外漢語文化型教材盡一點綿薄之力。

參考文獻： [1]馮天瑜.中國文化史綱[M].北京：北京語言大學出版社，2013.

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