計算機輔助英語教學中教師角色的改變

文/王娟

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計算機輔助英語教學中教師角色的改變

文/王娟

摘要:計算機輔助教學模式下，教師的角色發生了改變。其中主要表現為教師由知識的傳授者轉變為教學指導者，同時對于計算機教師的教學技能提出了新的要求，要求教師基于多媒體技術進行英語課程設計，作為教師的組織者，教師要善于激發學生的積極性，以促進英語教學效率的提高。

關鍵詞:計算機輔助設備;英語教學;教學角色;改變

計算機的普及使得大學英語教學模式發生了轉變。傳統的英語教學強調教師的主體作用，影響了學生的知識吸收和積極性發揮。對此我們應對傳統教學模式進行改革。轉變教師在英語教學中的角色。

一、計算機輔助英語教學的優勢

隨著計算機輔助教學模式的出現，英語教學效率逐漸提高，與傳統的英語教學模式。新模式使英語教學內容更加豐富，學生能夠獲得更豐富的資源。為了解英語教學模式，我們對計算機輔助教學的優勢進行如下分析:

首先:計算機輔助英語與傳統的教學模式不同。傳統英語課堂是以直線形的閱讀材料為講授重點，學生只能被動的聽從教師的意見，不但影響其知識的獲得，也對其積極性造成嚴重的影響。而在新的模式教學下，英語教學過程成為一種非直線形的分層學習教學模式，并且每一階段的教學都可結合音頻、視頻的等多種教學模式，教學內容豐富，在這一過程中，只要教師對學生進行必要的指導，使其獲得有效的英語學習內容，就能夠促進英語教學效率的提高。

其次:傳統的英語教學中，輔助工具缺乏，因此輔助手段不多。而在計算機輔助手段下，英語教學效率提高的主要原因在于教學內容更加豐富。并且可以滿足不同學生的需求，使教學具有針對性。通過不同的教學手段則使學生獲得視覺上的沖擊，加深學生的語言印象，并且該模式有助于學生的語言交際能力，滿足其工作和生活的需求。

最后:計算機輔助模式的出拓展了英語教學的空間，使得英語教學不再緊張。學生也可以進行相互互動，并與教師之間進行互動，及時解決其不懂的問題。學生具有較多的實踐機會，借助網絡的重要作用，學生的角色和教師的角色都發生了變化。在真實的語言環境中，學生對語言產生了新的理解。一些計算機網絡還能提供具體語言環境，使學生在真實的環境中進行交流，并且做出相應的反應，從而對和英語教學效率低下提高產生積極的影響。當然，英語教學過程中，教師的角色發生轉變，并不代表學生完全成為教學主體，而是在教師的指導下完成英語學習過程。

二、計算機輔助英語教學中教師角色的轉變

計算機輔助教學提高了英語的教學效率但對于英語教學的教學技能提出了新的要求。英語教學中，學生應成為教學的主角，基于此，傳統英語教師在教學中的角色扮演發生轉變。因此下文我們對計算機輔助模式下的英語教學教師角色進行了分析。

(一)教師作為教學的設計者

傳統的英語教學以教師為主體，教師過分依賴于教材內容，不能對教學進行合理的設計。隨著多媒體技術的出現，學生獲得知識的途徑增加，其基礎知識水平將處于不同階段。單一的教學模式不能滿足學生的需求，需要教師針對學生的需求對教學進行適當的調整和設計。在多媒體教學時代，教師應指導學生對獲取的內容進行判斷，從而選擇與其工作緊密相關的教學內容。新的教學模式要求教師做好必要地準備工作，根據學生的水平和能力，為其選擇合理的教學內容，并以此為基礎設計教學課件，組織教學活動，使學生掌握更多的知識。目前，英語教學中教師依然占據主導地位，并且一些教師對多媒體等計算機輔助設備的掌控能力較差，影響學生積極性的發揮和教學效率的提高。

(二)教師作為教學的組織者

計算機輔助教學模式下，合理安排課堂教學對于提高教學效率具有積極意義。在這一教學模式下，教師要切忌過分依賴計算機設備，而是應成為教學的組織者。教師應給予學生明確的指導，使其了解教學任務和教學流程，從而使教學活動的開展滿足學生的需求，確保教學的順利進行。同時，針對學生的個性差異，還應組織學生進行小組討論，在小組合作過程中提高學生的英語表達能力，激發起主觀能動性。

(三)教師作為學生學習的促進者

計算機網絡使學生更快的。更多的獲得了新的英語知識。但與此同時，教師還應成為學生學習的促進者。建構主義理論為認為，計算機輔助教學模式下，教師應組織情景化英語學習，即根據英語教學的特點，選擇與生活接近的情景預設。鼓勵學生根據自身的知識體系和經驗分析其英語學習問題，引導其主動思考的能力。

(四)教師作為學生學習的合作者與激勵者

研究表明，新的教學模式下，教師應成為學生的學習的合作者，即參與到學生的學習過程，與學生共同學習。通過激勵等手段促進學生積極性的提高。語言習得目的在于實現交流，因此在教學上，教師應建立與學生之間的合作與協商關系。注重學生的個性化培養。使學習轉化為其內在需要就顯得十分重要。激發學生不同的學習動機可通過豐富教學手段實現，如利用多媒體的音頻、視頻等優勢可提高教學的直觀性，對英語教學起到積極作用。

三、總結

計算機輔助教學模式下，英語教學改革成為必然。為適應這一教學過程，教師應對其角色進行調整。首先，教師不再是課堂教學的主體，而應是教學的組織者，以確保計算機輔助教學的合理性。并且教師要成為學生學習的伙伴，對其產生積極的影響。但在具體教學中，由于教師的觀念落后，其角色轉變并不明顯，難以適應新時期教學改革的要求。教學方式與傳統方式的教學模式并無差別。學生的主觀能動性較差，教學內容單一。因此，使教師了解到計算機輔助系統的教學的重要作用，并充分利用這一系統的優勢是英語教學改革的主要目標。另外，英語教師還應認識到計算機只是教學輔助工作。教師才是教學的設計者和組織者，因此教師應不斷的進行教學更新，提出新的教學方法，促進英語教學效率的提高。

(作者單位:蘭州市電化教育中心)

參考文獻:

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中圖分類號:H319．3

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0207－01